Хочу обучиться массажу. Рекомендации по выбору курсов. Дополнительные доходы и репетиторство. Что мешает быть хорошим архитектором

В идеале, они будут людьми, которые знали вас, по крайней мере, от шести месяцев до года. Волонтерской работы достаточно часто, чтобы показать, что у вас есть обязательство и способность к социальной работе. Есть много мест, куда вы можете обратиться, чтобы найти позиции. Многие штаты имеют официальный онлайн-ресурс для добровольцев. Объединенный путь - еще один потенциальный контакт.

Иногда можно получить регулярную оплачиваемую должность в социальных и социальных службах. Например, вы можете быть наняты в качестве жилого консультанта. Вы не будете заниматься терапией, но вы можете помочь людям с ежедневными проблемами. Если вас интересует клиническая социальная работа, вы должны зарегистрироваться в программе, которая имеет клиническую концентрацию. В некоторых штатах высокий уровень лицензирования зависит от наличия клинической курсовой работы и полевых работ. По крайней мере, ваша концентрация может сыграть определенную роль в определении вашего места работы на местах и ​​ваших возможностей после окончания учебы.

Дополнительные требования к лицензированию

Это не означает, что у вас не будет возможности переключать треки позже. Однако путь может быть длиннее. В большинстве случаев вы будете работать под наблюдением в течение двух или трех лет после окончания учебы. Все штаты требуют практики постмейстера для независимого клинического лицензирования. Многие требуют его для неклинического лицензирования более высокого уровня - даже для работы с макросами, например администрирования.

В конце концов, вы получите один или несколько экзаменов по лицензированию. После того, как вы выполните другие требования, вы можете пройти клинический или расширенный экзамен общего профиля. Важно, чтобы вы познакомились с государственными правилами, прежде чем начинать контролируемую практику. Национальная ассоциация социальных работников, а не регулирующий орган, является еще одним потенциальным ресурсом.

Снова и снова, в публичном дискурсе о культурном образовании, существует потребность в доказательствах доказательств. За последние 15 лет все больше и больше государственных средств было направлено на культурное образование, особенно на типовые проекты и национальные или страновые программы. Эти суммы справедливо необходимы для доказательства эффективности, но они редко указываются более конкретно. Что подразумевается под воздействием воздействия?

Следующая статья посвящена этому вопросу и пытается его определить. Кроме того, поднимаются следующие вопросы: возможно ли доказательство влияния культурного образования на грань сложной области практики культурного образования? Они, безусловно, противоречивы, Например, в прошлом, так называемое исследование Бастиана, которое сильно критиковало общественность; и иногда они также напрасны, потому что, например, знания вряд ли используются для улучшения качества предложений или для того, чтобы результаты исследований были недопустимо обобщены.

Являются ли доказательства возможного воздействия в культурном образовании?

В конечном счете остается открытым вопрос о том, можно ли научно обосновать результаты воздействия в культурном образовании таким образом, чтобы иметь смысл. Результат причины описывается «эффектом», но одномерные модели причинно-следственных связей, как правило, невозможны для культурного воспитания. Напротив, различные причины также должны быть исследованы по-разному, и последствия должны быть описаны по своему характеру.

Во-первых, чтобы дифференцировать возможные эффекты, можно задать вопрос о том, кто или что может предложить конкретное предложение культурного образования и таким образом различать разные уровни эффекта. Таким образом, исследуются эффекты на микроуровне. Если, с другой стороны, эффекты не попадают в поле зрения у индивида, а на социальном уровне мы говорим о расследовании мезоплана. Например, влияние предложения на детский сад или школу или определенную организацию. И в конечном итоге можно определить даже воздействие на политический или социальный уровень, макроуровень.

В случае уже упомянутого проекта «Культура становится сильной», можно определить политические и вербальные эффекты программы. Однако оценка воздействия может не ограничиваться одним из этих уровней. Комплексный анализ воздействия программы или проекта обычно включает в себя исследование последствий на нескольких уровнях, час как для отдельного человека, так и для соответствующей организации, для общества в целом, для социальных групп и контекстов.

В дополнение к этому первоначально грубому различию влияния на кого или на что характер эффекта можно также рассмотреть более подробно. Например, эстетические эффекты, социальные эффекты, эмоциональные эффекты, когнитивные эффекты, образовательные эффекты, организационные или политические эффекты представляют интерес в культурном образовании. Эти различные способы действия требуют разных научных подходов и вопросов и, конечно же, дают результаты с разных точек зрения при взгляде на один и тот же объект.

Таким образом, влияние культурного образования в целом настолько затруднено, поскольку одни и те же люди имеют разные биографические опыт, индивидуально обрабатываются и, следовательно, имеют разные «эффекты». Сложность предложений связана с тем, что в рассматриваемой практике никогда не бывает лабораторных условий, час что различные переменные влияния, такие как социальная среда, различные формы вмешательства, время, место и т.д. трудно отличить друг от друга, и причинно-следственные эффекты едва ли можно проследить.

Таким образом, ситуации и процессы, которые мы находим на практике, являются сложными и должны быть методически сокращены, проанализированы или систематически структурированы в соответствии с вопросами, чтобы получить полезные результаты. Уменьшение размеров действия всегда теряется или не улавливается взглядом исследователя.

Отсутствие представимости в конечном счете относится к тому факту, что социальные и эстетические явления могут быть только вербализованы или дословно истолкованы с высокой сложностью из-за их плотности знаков, символов, невербальных взаимодействий и индивидуального опыта.

Являются ли доказательства противоречия в культурном образовании спорными?

Есть большие надежды на влияние культурного образования со стороны общественности. Кроме того, мы рассматриваем очень неполные исследования в области культурного образования, чтобы иметь возможность четко доказывать ожидаемые последствия, которые, тем не менее, часто утверждаются как насыщенные. Таким образом, заключение обзора исследовательских вкладов должно быть следующим: Четкое доказательство некоторых эффектов культурного образования очень противоречиво даже среди ученых - культурное образование имеет широкий спектр эффектов, но не является лекарством!

Однако это всегда так, особенно в профессиональных кругах. Комплексное образование, включающее музыку, движение и искусство, приводит к высшему общему образованию по сравнению с другими системами обучения с той же информационной плотностью урока для учащегося. В то же время достигнуты более высокие креативность, лучший социальный баланс, более высокие навыки общения с общественностью, достижения в области высшего образования в нехудожественных предметах, лучшее овладение родным языком и улучшение здоровья.

Посредством культурного воспитания приобретаются базовые навыки и навыки, которые имеют центральное значение для развития личности молодого человека, эмоциональной стабильности, самореализации и идентификации: развитие способности чтения, понимания речи, Гибкость, совместная работа.

Все вышеупомянутые эффекты можно отнести к индивидуальным мерам культурного воспитания и научно доказанным, но в таком сокращенном общем списке описанные эффекты слишком неспецифически записаны и должны быть показаны гораздо более дифференцированными вместе с точным описанием их причины. То есть, мы можем продемонстрировать доказательства эффективности эмпирическими исследованиями, которые могут быть рассмотрены точно в их контексте образования и могут быть переданы или воспроизводимы только в очень специфических условиях.

Например, эффект «более высокой социальной коммуникационной способности» в театральных контекстах гораздо более вероятен, чем в литературных предложениях, которые обычно менее коммуникабельны; или «развитие грамотности» имеет место, конечно, больше, когда на самом деле читается предложение о культурном обучении.

Это простые примеры, иллюстрирующие степень, в которой фактический дизайн образовательного предложения и окружающей среды зависит от эффектов, которые действительно могут быть достигнуты. Выражения действия из контекста, не принимая во внимание связи происхождения, вызывают одномерные, не универсальные утверждения. Кроме того, эффекты переноса, такие как повышенный интеллект или когнитивные характеристики в другой области, нежели сама эстетическая деятельность, являются спорными, даже если они явно очевидны.

Фактический образовательный потенциал эстетического предложения часто не покрывается должным образом. Имеются ли доказательства разногласий в культурном образовании? Доказательства эффективности следует понимать только в его общем контексте, и поскольку он часто вырывается из контекста исследования или контекста смысла, это также противоречиво. Удовлетворение эстетического действия в основном осуществляется посредством передаточных эффектов, т.е. о других компетенциях, которые должны быть приобретены в нехудожественных областях, само эстетическое действие подорвано и средства цели.

Культурное образование часто многомерное, но эта многомерность не должна быть основой эстетической деятельности. что через уроки игры на фортепиано кто-то сначала учится играть на фортепиано, и если он узнает это явно, эффект поддается проверке и должен быть достаточным для легитимации. Например, из урока химии в школе, как ожидается, что «только» узнает что-то о химии, а не станет социально способным, умным или даже более здоровым. Знать много о химии и быть в состоянии сделать это достаточно для нас в этом случае.

Является ли преподавание химии в социально стимулирующей и стимулирующей атмосфере, безусловно, интересным и влияет на мотивацию обучения и, возможно, на дальнейшие процессы обучения и образования, но, если мы говорим о влиянии уроков химии, является вторичным. С этой точки зрения следует также учитывать культурное образование.