муниципального образовательного учреждения
Маслянской средней общеобразовательной школы
Детский сад «Алёнушка»
«Взаимодействие
с семьей»
старший воспитатель
Введение…………………………………………………………… |
|
Глава 1. Педагогические основы взаимодействия детского сада и семьи в воспитании ребёнка……………………………... |
|
1.1 Типология современной семьи………………………………. |
|
1.2 Типы взаимодействия детского сада и семьи……………… |
|
Глава 2. Развитие взаимодействия детского сада и семьи…... |
|
2.1 Модель взаимодействия педагога и родителей……………. |
|
2.2 Психолого-педагогическое просвещение родителей……… |
|
2.3 Формы работы с семьей………………………………………. |
|
Заключение………………………………………………………… |
|
Список использованной литературы………………………….. |
|
Приложения………………………………………………………... |
ВВЕДЕНИЕ
Детский сад – первое общественное воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От качества этой работы в значительной мере зависит уровень педагогической культуры родителей, а следовательно, и уровень семейного воспитания.
Анализ «Концепции дошкольного воспитания» и разработка системы взаимодействия с семьями воспитанников ориентирует воспитателей на «новые технологии взаимодействия ДОУ и семьи». Детский сад и семья хронологически связаны, но не могут заменить друг друга: у каждого из них свои функции, свои методы воспитания, объединение которых - в интересах ребенка. Перестраивать что-либо нелегко, приходится ломать стереотипы:
· во-первых, родители не считают себя в полной мере ответственными за воспитание и развитие своих детей (позиция «Мы родили, кормим, даем все, что можем, а воспитывают и учат пусть детский сад и школа»);
· во-вторых, родители зачастую не считают дошкольное детство важным периодом становления личности, не придают ему такого же значения, как школе.
Положительных результатов в воспитании ребенка можно достичь лишь в результате согласованных действий педагогов и семьи по вопросам воспитания, развития интереса родителей к этим вопросам, поскольку это позволяет решить проблему взаимодействия детского сада и семьи, основная цель которого – всестороннее и гармоничное развитие каждого ребенка.
Налицо противоречие между пониманием необходимости взаимодействия семьи и детского сада и отсутствием реального механизма его эффективной организации.
Актуальность проблемы обусловила работу над темой «Взаимодействие детского сада с семьёй».
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс детского сада.
Предмет исследования – организация взаимодействия с семьёй.
Гипотеза исследования : если изучить особенности каждой семьи, основ семейного воспитания, разработать действенную систему взаимодействия семьи и педагогов, учебно-воспитательный процесс детского сада станет более эффективным.
Цель работы – разработка эффективной системы взаимодействия детского сада с семьей.
Цель работы обусловила ряд взаимосвязанных задач:
· теоретически осмыслить вопрос о педагогических основах взаимодействия семьи и детского сада в воспитании ребёнка;
· проанализировать традиционные, апробировать новые для детского сада формы работы с родителями;
· разработать систему взаимодействия детского сада с семьей.
В ходе работы использовались как теоретические (теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме), так и эмпирические (наблюдение, собеседование, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа, математические методы обработки) методы.
Глава 1. Педагогические основы взаимодействия
детского сада и семьи в воспитании ребёнка
1.1 Типология современной семьи
По определению, «семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью . в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой».
Выделяют следующие параметры семьи:
· демографический – структура семьи (бездетная, однодетная, мало - или многодетная, полная или неполная);
· социально-культурный – образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества;
· социально-экономический – имущественные характеристики и занятость родителей на работе;
· технико - гигиенический – условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.
4 этап – интегративный
Реализация совместных проектов
· праздники, утренники;
· выставки декоративно-прикладного творчества;
Приобщение к жизни детского сада создает ситуацию, в которой родители размышляют над проблемами воспитания. Кроме того, им доставляют удовольствие совместные игры с ребенком, общая командная победа, все это сплачивает семью и повышает ее педагогическую культуру.
2.2 Психолого-педагогическое просвещение родителей
Усвоение ребенком знаний, предусмотренных образовательной программой , формирование морально-нравственных качеств может быть успешным только в случае, если между педагогом и родителями установлен необходимый для этого доверительный контакт. Необходим творческий союз педагога и родителей. Это они развивают в ребенке ум и характер, вместе проектируют будущего человека.
Педагогов и родителей воспитанников объединяет забота о здоровье, развитии ребенка , создании атмосферы доверия.
Отсюда вытекает необходимость психолого-педагогического просвещения родителей. Особенно нуждаются в педагогической помощи молодые родители, у которых появление первого ребенка выдвигает множество неразрешимых вопросов.
Чем бы ни занимались родители, кто бы они ни были по специальности, они всегда воспитатели своих детей.
Большое место в работе занимают наглядные формы педагогической пропаганды, в уголке для родителей помещена следующая информация:
· консультации;
· темы родительских собраний;
· объявления;
· поздравления.
В этом уголке помещаем
§ родительские работы;
§ детские работы прикладной направленности /рисование, лепка, ручной труд/.
Одной из наглядных форм психолого-педагогического просвещения родителей является выставка литературы, библиотечки для родителей, с целью донести большой справочный, информационный материал для родителей. Ознакомить родителей с вопросами воспитания помогает следующая литература:
ü брошюры;
ü газеты:
Ø «Детский сад и управление»
Ø «Детский сад со всех сторон»;
ü журналы:
Ø «Обруч»;
Ø «Дошкольное воспитание»;
Ø «Ребенок в детском саду»;
Ø «Коррекционная педагогика»;
Ø «Музыкальный руководитель».
При подготовке встреч с родителями прежде всего нужен тщательный анализ собственной педагогической деятельности. В ходе анализа у педагога возникают вопросы, на которые нужно найти ответы:
ü Какие задачи я ставлю перед собой?
ü Какие методы считаю наиболее плодотворными?
ü Как я могу осуществить намеченные планы вместе с детьми и их родителями в конкретных условиях?
Педагог – это партнёр в воспитании и становлении личности.
Воспитание детей – трудное и сложное дело, требующее от родителей и педагогов не только любви к детям, но и высокого чувства ответственности выдержки, терпения, умения поступиться своими личными интересами. Для того, чтобы семья успешно справилась со своими воспитательными задачами, нужно, чтобы родители знали основные педагогические требования, чтобы были созданы необходимые условия воспитания.
Для выявления представлений родителей о степени благополучия ребёнка в группе детского сада и осознания возможных причин неблагополучия за неделю до встречи родителям предлагаются опросные листы , разработанные сотрудниками детского сада /Приложение 1/. Их анализ – основа обстоятельного разговора с родителями, поиск совместных путей дальнейшего сотрудничества.
2.3 Формы работы с семьей
Практика показала, чтобы воспитательная работа была результативной, необходимо объединение усилий педагога и родителей, создание особой формы общения между ними. /Приложение 2 /. Но и формы самих мероприятий имеют немаловажное активизирующее значение.
Среди традиционных для детского сада «Алёнушка» форм работы с родителями - «День открытых дверей» /11.10.2007 г/. Смысл его – дать в сконцентрированном виде представление о работе детского сада. В этот день родители посещают занятие, утреннюю гимнастику, знакомятся с режимом питания. Родители видят, как занимаются дети, наблюдают за ними во время игр, знакомятся с характером платных услуг.
Залогом успешной работы совместной с семьей является хорошая информированность. Материал для информационной корзины разнообразен: устная и письменная, наглядная - стенды, фото, папки-раскладушки по темам:
§ «Познай себя, как родитель»;
§ «Оздоровление детей в детском саду и дома»;
§ «Занятия в детском саду»;
§ «Чем мы занимались»;
§ «Читаем дома»;
§ «Как формировать активный словарь ребенка»;
Детский сад делает многое для воспитания и уважения к матери, отцу, семье в целом, Стараемся развить в детях чувства престижа семьи, гордости за родителей. К примеру, в апреле 2007 года была проведена встреча с родителями на тему «Познай себя». Были предложены анкеты, показан видеофильм, где дети рассказывали о своей семье, психологом был проведен тест на выявление особенностей семейного воспитания.
«Психологические особенности детей дошкольного возраста» - так называлась тема следующего родительского собрания. Был показан видеофильм с различными педагогическими ситуациями при участии воспитателей, детей, родителей, совместно с психологом проведен анализ анкет.
По мнению педагогов и родителей, эффективна работа практических семинаров:
§ «Закаливание детей дома»;
§ «Мастерим вместе с детьми»;
§ « Поделки из природного материала»;
§ «Расти здоровым».
В форме ток-шоу прошла встреча с родителями на тему «Чистота - та же красота».
Надолго запомнится детям «Праздник птиц», на котором родители читали стихи, пели песни, играли на музыкальных инструментах и рассказывали интересные истории о птицах, а потом вместе с детьми строили скворечники.
Свои знания, смекалку мамы и папы показали в игре «Устами младенца». Взрослые с удовольствием участвовали в играх, пели в музыкальных паузах, рассказывали смешные истории.
Эффективной формой работы с родителями является проведение праздников в группах:
§ «Папа, мама, я-дружная семья» (родители проявили смекалку и фантазию в конкурсах - забавах);
§ «Калейдоскоп из фантиков» (мамы продемонстрировали выдумку, талант, творчество).
Все получают от таких конкурсов огромное удовольствие. На центральной стене в холле вывешивается стенд с фотографиями семьи каждого ребёнка. Малыш радуется, когда видит на фотографии близких ему людей, рассказывает о том, какая у него красивая мама, сильный и смелый папа и т. д.
Очень любят дети и родители вечера:
§ «Встреча Нового года»;
§ «Рождественские забавы»;
§ «Масленица»;
§ «Наши милые мама»;
§ «Лучший папа» и др.
Такие вечера сближают родителей, воспитателей и детей, помогают создать эмоциональный комфорт в группе.
Организован «Клуб почемучек», на заседаниях которого дети вместе с родителями просматривают и обсуждают телепередачи, книги и т. д. Дети получают возможность разобраться в той информации, которую они получают. И родители, незаметно для себя, с увлечением передают свои знания и опыт.
Дети начинают воспринимать родителей по - новому – как союзников, так как родитель, участвующий во всех мероприятиях, знает проблемы и пути их преодоления, старается понять чувства ребёнка, его деятельность, его точку зрения. У ребёнка, который постоянно чувствует поддержку, понимание родителей, повышается самооценка.
Все многообразие используемых форм совместной деятельности педагогов, родителей и их детей обеспечивает развитие детей в трех основных направлениях деятельности:
· познавательной;
· трудовой;
Работа должна носить комплексный и целенаправленный характер на основе достоверных сведений, открытости образовательного процесса, заинтересованности всех его субъектов в результативности.
Модель взаимодействия педагога и семьи, несмотря на обобщенный характер, отражает основные стороны взаимодействия и степень участия каждого.
Результативность работы по организации взаимодействия отражается как во внешнеповеденческом аспекте, так и через систему ценностей, прививаемых родителями детям:
· родители поддерживают начинания детского сада, стремятся выразить свое мнение;
· результаты тестирования и анкетирования подтверждают эффективность избранных форм;
· повысилась явка на родительские собрания (в среднем 80-90%);
· повысилась активность родителей в «Днях открытых дверей», «Днях здоровья», праздниках, занятиях, играх, в оформлении «Снежного городка», в хозяйственной работе /озеленении, ремонте оборудования, летне-оздоровительной работе, изготовлении инвентаря и т. п./.
В свою очередь коллектив детского сада стремится создать положительную эмоционально-комфортную обстановку во время проведения всех мероприятий, поддерживать интерес родителей и стимулировать активное посещение и участие.
Только в гармоничном взаимодействии детского сада и семьи можно компенсировать и смягчить несовершенство друг друга.
Семья и детский сад дополняют друг друга, создают наилучшие условия для образования и творческого развития детей, родители должны знать, где и чем занимаются их дети, и поддерживать то, чему их учат. Важно, чтобы радость и успех ребёнка были замечены не только педагогом, но и семьей.
Список использованной литературы
1. Журналы «Дошкольное воспитание»
2. Газета «Детский сад глазами ребенка»
3. Латохина «Беседы с руководителями ДОУ о сотрудничестве с семьей»
4. «Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития»
5. «Работа ДОУ с семьей. Диагностика»
Приложение 2
Приложение 1
Опросный лист
1. С каким настроением Ваш(а) сын (дочь) идёт в детский сад: радостным; иногда не хочет; часто отказывается; другое ____________
2. В чём Вы видите причину нежелания ребёнка идти в детский сад: трудности в отношениях с педагогом, со сверстниками; привязанность к матери; позднее засыпание вечером; другие причины _______________
3. Как складываются у Вашего ребенка взаимоотношения со взрослыми?
Благополучно. С кем именно: с воспитателями ___________; с помощниками воспитателя; с инструктором по физкультуре; с другими специалистами _____________
Неблагополучно: иногда бывают конфликты; обижается на взрослых за то, что наказывают, не разрешают брать игрушки; другое ________
4. С кем из детей группы Ваш ребёнок наиболее часто общается? _______
5. Рассказывает ли дома о своих взаимоотношениях с детьми: да; нет; иногда__________
6. Жалуется ли на сверстников» да; нет; иногда ____________
На что жалуется: дети не принимают в игру; обижают; не хотят дружить; отнимают игрушки; шумят; другое _______________
7. Что Вам хотелось бы изменить в отношениях ребенка с ровесниками? _____________
8. Есть ли у Вашего ребёнка чувство собственного достоинства? В чём оно появляется?_______________
9. Как Ваш ребёнок обычно реагирует на агрессию со стороны других детей, взрослых (когда на него кричат, отнимают игрушки, угрожают и т. д.) ____________________
10. Какой Ваш ребёнок в общении с другими детьми: уравновешенный; терпеливый; чуткий; уступчивый; приветливый или вспыльчивый; склонный чаще командовать, чем подчиняться; другой___________
11. Как, на Ваш взгляд, влияют отношения между детьми и родителями на общение ребёнка со сверстниками и взрослыми в детском саду: прямого влияния не оказывают; благополучие семейных отношений – это психологическая защита, эмоциональный тыл ребёнка, облегчающий его жизнь в детском саду; сущность семейных отношений ещё недостаточно понятна ребёнку.
Анкета
для родителей
«Роль воспитателя в развитии ребенка»
1. Получаете ли Вы от воспитателя достаточную, полную информацию о развитии вашего ребенка?
2. Удается ли Вам периодически обсуждать с воспитателем текущие проблемы развития ребенка?
3. Считаете ли Вы, что воспитатель достаточно хорошо видит, учитывает индивидуальные особенности вашего ребенка?
4. Обсуждаете ли Вы с воспитателем вопросы создания развивающей среды для ребенка в домашних условиях?
5. Обсуждаете ли Вы с воспитателем мероприятия, которые необходимо осуществить по воспитанию, отношению к ребенку в домашних условиях?
6. Видите ли Вы в воспитателе профессионала по дошкольному воспитанию?
7. Обсуждаете ли вы с воспитателем характер ваших взаимоотношений с ребенком?
8. Считаете ли Вы, что воспитатель хорошо видит динамику развития Вашего ребенка?
9. Легко ли Вам общаться с воспитателем на «равных» и заинтересовано?
10. Видите ли Вы реальные изменения в ребенке после осуществления мероприятий, выработанных совместно с воспитателем?
Нина Жданова
Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки России, создало предпосылки для равноправного и заинтересованного взаимодействия семьи и детского сада как условия реализации государственного социального заказа. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие ", «партнерство» .
Приступив к разработке данного направления, поставили, перед собой цель : Создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ , сделать родителей участниками воспитательного процесса. Достичь высокого качества в развитии дошкольников. Удовлетворить интересы родителей и детей. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.
Основные задачи работы с родителями
Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
Объединить усилия для развития и воспитания детей;
Создать атмосферу взаимопонимания , общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки ;
Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада : и наш детский сад стал открытой системой. Педагогический процесс стал более свободным, гибким, дифференцированным, изменились отношения между детьми, педагогами, родителями. Создали такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т. д.
Создать такое единое образовательное пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОУ и семьи . Для более успешной работы ежегодно составляем перспективный план работы с социумом.
С целью создания благоприятных условий для сотрудничества семьи и детского сада , а также формирования у детей и родителей сплоченности, коммуникабельности, желания активно участвовать в совместной деятельности мы решили реализовать проект «Умные дети» . Целью проекта стало создание в нашей группе развивающей среды, организация деятельности детей и родителей.
Для достижения данной цели были сформулированы следующие задачи :
Изучить воспитательный потенциал каждой семьи , семейные интересы, увлечения и традиции.
Привлечь родителей к созданию творческих групп по различным направлениям совместной детско -родительской деятельности.
Разработать систему мероприятий, включающих совместную деятельность детей и родителей.
Обогатить опыт взаимодействия детей и родителей в совместных мероприятиях.
Содействовать развитию здоровых детско -родительских отношений.
Участниками проекта, осуществляемого в течение учебного года (сентябрь-май) стали воспитатели и специалисты ДОУ, воспитанники подготовительной группы и их родители.
По каждому направлению были созданы инициативные группы родителей и составлены планы работы.
С большим желанием включались и взрослые, и дети в работу по проекту «Кулинарные истории» . Во время такой деятельности дети осваивают и кулинарные премудрости и понятия меры и веса, закрепляют понятия трудового процесса, развивают моторику и, конечно же, учатся взаимодействовать друг с другом и с взрослыми.
Особое место в образовательном процессе занял проект «Пластилиновый мультфильм» , в котором, принял участие каждый ребёнок. И родители в качестве зрителей и критиков.
Поскольку все дети, очень любят сказки, то игровые занятия по театрализации были по душе и взрослым, и детям. Сначала вниманию зрителей были представлены кукольные спектакли «Под грибом» , «Три поросёнка» , «Теремок» , «Лесная школа» , «Муха - цокотуха» , «В гостях у сказки…» и др. Работая над постановками, родители с удовольствием подбирали репертуар, создавали красочные декорации и готовили костюмы. В нашей группе появились различные театры, созданные руками родителей (пальчиковый, настольный, театр-варежка и др.) .
Проект «Профессии родителей» помог обобщить знания детей о деятельности взрослых, а родителям возможность повысить свою значимость в глазах собственного ребёнка.
Длительным по времени был проект «Мы помним – мы гордимся» (4 месяца) . За это время мы успели познакомиться : с историей страны, историей семей, обобщить знания о военных профессиях, познакомиться с искусством на тему ВОВ, понимать такие чувства как скорбь, сострадание, гордость за подвиги земляков, торжество победы, миролюбие и многому другому.
Проект «Хочу всё знать» это рабочее название годового проекта для детей, ведь подготовительная группа предполагает формирование предпосылок к учебной деятельности и все мероприятия родительского проекта «Умные дети» плавно перекликались с детским проектом «Хочу всё знать»
Ещё один совместный проект, «Семейная мастерская» В рамках которого, развивались и творческие способности, и трудовые навыки, ведь каждый участник привносил тот способ действия, которым хорошо овладел сам и помогал осваивать его другим.
Особый интерес взрослых и детей вызывало то, что практически каждая творческая работа изготовлялась с использованием необычного материала : это и макаронные изделия, и различные крупы, и пуговицы, и бусинки, шишки, коробочки и многое другое. Работы, выполненные совместно украшают группу, лестницы и другие помещения детского сада . И занимали достойные места в выставках и конкурсах.
Не менее интересной оказалась идея инициативной группы по организации двигательной активности детей в спортзале и на свежем воздухе. Совместными усилиями были проведены мероприятия : «День индейца» , «Мама, папа, я – спортивная семья » , «Путешествие по островам» , «За здоровьем мы следим, быть красивыми хотим…» и др. Родители стремились в процессе игр не только доставить своим детям положительные эмоции, но и научить их выполнять все упражнения правильно, аккуратно, точно, без нарушения правил. Спортивно-игровые досуги проводились в спортивном зале не только вечером, но и днём, если это была НОД. Часто эти встречи проходили на свежем воздухе, на участке детского сада .
На заключительном этапе реализации проекта был организован просмотр презентации, в которой были представлены творческие работы детей и взрослых, достижения и успехи взрослых и юных спортсменов и артистов, фотографии с мероприятий, репортаж о проекте.
Также, следует отметить, что в ходе реализации проекта были реализованы все поставленные задачи :
Педагоги, родители и дети, узнали об интересах и увлечениях друг друга.
Повысилась педагогическая компетентность родителей в вопросах организации совместной деятельности с детьми.
Анкетирование об удовлетворённости работой ДОУ в конце года показало, что 100% родителей получили удовлетворение от организации образовательного процесса в ДОУ.
Улучшились детско -родительские отношения.
И коллектив МБДОУ может транслировать опыт работы по организации взаимодействия ДОУ и семьи .
Особенности взаимодействия детского сада и семьи
Кострякова Татьяна Борисовна
Детство – незабываемая пора в жизни каждого человека. Она наполнена добрыми руками родителей и заботой воспитателей. Родительская любовь даёт человеку «запас прочности», формирует чувство психологической защищённости. Кто помогает родителям в воспитании детей? Воспитатели – первые помощники родителей, в их руках дети становятся любознательными, активными, творческими .
Одна из базовых идей Российского дошкольного образования – семья как важнейший институт воспитания, фактор развития и образования ребенка-дошкольника.
ФГОС ДО утверждает основные принципы дошкольного образования, одним из которых является – партнерство с семьей.
ФГОС ДО решает ряд задач, среди которых – обеспечение педагогической поддержки семьи, повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
В качестве педагогических условий успешной реализации основной общеобразовательной программы рассматривают поддержку Организацией и педагогами родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс. Признание приоритета семейного воспитания требует иных линий отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие» .
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Цель взаимодействия – установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.
Взаимодействие предполагает безоценочный стиль отношений. Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической «грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-неготовности» к сотрудничеству .
К новым подходам к взаимодействию относится также учет личного опыта родителей.
По мнению Данилиной Т.А, Лагоды Т.С., Зуйковой М.Б. эффективное взаимодействие педагога с родителями может быть реализовано в несколько этапов.
Этапы работы с родителями:
Первый этап работы с родителями - моделирование общения на предстоящую деятельность. Именно на этом этапе должно осуществляться своеобразное моделирование процесса сотрудничества детского сада и семьи и подготовка воспитателей к деловому и личностному взаимодействию с родителями .
По мнению Я.Л. Коломенского, главная цель подготовки воспитателя к работе с родителями должна заключаться в совершенствовании социально-психологической культуры педагога-«дошкольника» и, в частности, развитии коммуникативных умений воспитателей, необходимых ему для педагогического общения как с родителями, так с детьми и коллегами. Социально-психологическая культура воспитателя предполагает наличие у него определенных педагогических взглядов и убеждений, установки на эмоционально-положительное отношение к ребенку, родителям, своим коллегам, независимо от их личностных качеств, и целый комплекс коммуникативных навыков и умений, необходимых для педагогического общения. Овладение воспитателями детского сада навыками общения (коммуникативными умениями) помогает преодолеть психологический барьер, возникающий в отношениях между педагогами и родителями. Воспитатели могут грамотно строить коммуникативное пространство, эффективность которого зависит от того, насколько удается воздействовать на мнения, взгляды, поведение родителей, бабушек и дедушек .
Второй этап – установление между воспитателями и родителями доброжелательных межличностных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. На этом этапе необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить. Оправданность второго этапа определяется, во-первых, тем, что часто в повседневном общении родители, упускают из вида положительные черты личности ребенка, фиксируясь на негативных проявлениях в его поведении. Отсюда «хорошее поведение» ребенка воспринимается родителями как само собой разумеющееся и не получает подкрепления, в то время как «плохое поведение» подвергается массированному отрицательному воздействию со стороны родителей, что негативно сказывается на развитии его личности и взаимоотношениях в системе «родитель-ребенок» . Во-вторых, большинство родителей субъективно положительно оценивают своего ребенка, в то же время, объективно эти оценки имеют отрицательный характер. Следствием этого становится нарушение взаимоотношений между ребенком и «значимыми взрослыми», формирование у дошкольника неуверенности в свои силы и возможности, несамостоятельности. В-третьих, говоря родителям о положительном, в их ребенке, воспитатели опосредованно убеждают их в том, что они, точно так же, как и родители, любят ребенка и заинтересованы в его хорошем воспитании, что вызывает у родителей ответное чувство симпатии, уважения и готовность к сотрудничеству. Доброжелательный тон разговора, заинтересованность воспитателей судьбой и проблемами, волнующими родителей и детей, найдут отклик у родителей, и это выразится в более внимательном отношении участников взаимодействия друг к другу.
Третий этап – формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний о ребенке, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть такая информация о малыше, как: особенности общения ребенка со сверстниками, достижения его в продуктивных видах деятельности, данные социометрического исследования группы (но только если статус благоприятный), восприятие детьми семейной ситуации развития, отношение ребенка к труду в семье и т.п. На данном этапе родители имеют возможность убедиться в профессиональной компетентности воспитателя, работающего с их детьми, начинают верить в его искреннее желание установить продуктивное сотрудничество. Осуществляется эта работа в индивидуальной форме во время утреннего приема и вечером, когда детей забирают домой.
Второй и третий этапы условно считаются пропедевтическими - этапами формирования у родителей готовности к деловому сотрудничеству.
Четвертый этап - ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, в котором активная роль уже принадлежит родителям. Воспитатели должны поддерживать партнерские отношения с родителями, корректировать общение и устранять трудности, мешающие взаимопониманию, судейская позиция здесь неуместна. На этом этапе также можно, по приглашению родителей, посетить семьи и проводить опросы родителей с целью изучения отдельных проблем семейного воспитания .
Пятый этап - совместное с родителями исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы с родителями, и выбираются формы сотрудничества специфичные для каждой возрастной группы. Реализовываться эта работа может двумя путями:
1) фронтальная работа, когда перед всеми родителями ставятся общие задачи и применяются общие методы;
2) индивидуальная работа с родителями и детьми.
По мнению Островской Л.Ф. Бобылевой И.А., Арнаутовой Е.П. и др, к новым подходам взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи относится формирование родительской компетентности, которая предполагает интегрирование разных аспектов личного родительского опыта: когнитивного, эмоционального, сенсорного, коммуникативного, рефлексивного и др.
Выбор форм и содержания работы с родителями зависит с одной стороны от потребностей и желания родителей, а с другой – от профессионализма, компетентности и индивидуальности воспитателя. Эта проблема широко исследована в работах Л.Ф. Островской. Она дополнила традиционные формы работы детского сада с семьей (посещение семьи, консультации и беседы, групповые и общие собрания, наглядная пропаганда) деловыми играми. По ее убеждению, в откровенных разговорах с родителями очень важен педагогический такт, это способствует доверительному отношению в общении с каждой конкретной семьей .
Л.В. Загик, Г.Н. Година, Н.Ф. Виноградова определили организованные формы образования родителей и подразделили их на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные. Ведущая роль при этом принадлежит заведующей детским садом, так как в ее обязанности входит создание условий для развития всех форм работы с семьей.
Формы работы с родителями.
Коллективные формы работы: родительские собрания, на которых обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы; встречи с родителями; вечера вопросов и ответов; заседания «круглого стола»; совместные с детьми, родителями и воспитателями праздники и развлечения; устные журналы; выставки совместных работ родителей и детей; «Дни открытых дверей»; школы для родителей, работающие по их желанию; родительские конференции; семейные (или домашние) педсоветы, которые проводятся у родителей дома .
Индивидуальные формы работы: индивидуальные беседы и консультации; посещения на дому; приобщение родителей к жизни детского сада (организационно-хозяйственная помощь родителей воспитателю).
Педагоги Зверева О.Л. и Кротова Т.В. считают, что в работе педагога с родителями детского сада очень важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто читать им доклады или лекции. Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье: проведение семейных досугов, следование семейным традициям и т. д. .
Несовпадение взаимных ожиданий родителей и коллектива детского сада, недоверие и непонимание между семьей и дошкольным образовательным заведением, трудности выбора оптимальных форм взаимодействия – это сложности, которые часто возникают в сотрудничестве детского сада и семьи. Разработка и внедрение системы активного включения родителей в жизнь детского сада является наилучшим методом решения сложностей взаимодействия.
Воспитание, развитие и образование детей неразрывно связано с педагогическим просвещением родителей. Ведь именно родители закладывают фундамент к формированию характера ребенка, его особенностей взаимоотношений с окружающими людьми, уровня социализации ребенка . Главной задачей педагогического коллектива привлечь родителя к сотрудничеству, для эффективного их взаимодействия, с целью решения главных задач воспитания и развития ребенка.
На современном этапе развития системы дошкольного образования, в работе с семьей у педагога детского сада остается много нерешенных проблем. Для того чтобы педагогический коллектив детского сада мог помочь родителям, нужна систематическая и целенаправленная, тщательно продуманная, деликатная работа педагогов с родителями, укрепляющая взаимодействие детского сада и семьи в плане гармоничного развития личности ребенка .
Литература
Антонова, Т. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка [Текст] / Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина // Дошкольное воспитание.- 2005. – №6. – С. 66–70.
Арнаутова, Е.П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей [Текст] / Е.П. Арнаутова // Дошкольное воспитание, 2004. – №9. – С. 52–58.
Виноградова, Н.Ф., Година, Г.Н., Загик, Л.В. Детский сад и семья [Текст] / Под ред. Т.А.Марковой.-2-е изд., испр. и доп.
Глебова, С.В. Детский сад-семья. Аспекты взаимодействия [Текст] / Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
Данилина, Т.А., Лагода,Т.С., Зуйкова М.Б. – М., Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников ДОУ [Текст] / 2004.
Далинина, Т.С. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей [Текст] / Дошкольное воспитание. 2005. - № 1. с. 24-39.
Доронова, Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство [Текст] / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.
Дронь, А.В., Данилюк, О.Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников [Текст] / Санкт- Петербург 2011.
Иванова, Н.П. Воспитание детей в семье в контексте социальных изменений / Н.П. Иванова, И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина // Начальная школа. – 2004. – №3. – С. 6-13.
Зверева, О.Л., Ганичева, А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст] М., 2000.
Зверева, О.Л., Кротова, Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект [Текст] – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Коломинский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия [Текст] – М.: Изд. Речь, 2007.
Островская, Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: книга для воспитателя детского сада.
Хабибуллина, Р.Ш. Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями [Текст] // Дошкольная педагогика 2007г., № 7.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Взаим одействие детского сада и семьи
Введение
Актуальность проблемы
Происходящие в государстве и образовании перемены предъявляют новые требования к характеру и качеству отношений семьи и образовательного учреждения. Изменилось отношение государства к семье, стала другой и сама семья. Сегодня семья переживает кризис. Утрачена значительная часть семейно-нравственных традиций, изменилось отношение родителей к детям, разрушен психологический микросоциум семьи. В изменившихся экономических условиях, родители, большей частью, ищут источники существования, а не занимаются воспитанием детей. Растет число неполных, неблагополучных семей. В законе «Об образовании в Российской Федерации» в статье №44 говорится: «Родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития ребенка» (1)
Признание приоритета семейного воспитания меняет позицию дошкольного учреждения в работе с семьей. Педагоги детского сада не только воспитывают детей, но и консультируют родителей по вопросам воспитания.
Изменение психолого-педагогического подхода в образовании к проблеме семьи в вопросах развития и воспитания детей, социального заказа общества требуют: обновления содержания, организационных форм просвещения родителей, внедрение в практику нетрадиционных методов работы, создание различных специальных служб помощи (педагогической, психологической), образующих единое образовательное пространство, способное помочь развитию ребенка и его семьи.
Актуальность обновления содержания сотрудничества с семьей обусловлена необходимостью активизации и интеграции работы всех специалистов дошкольного образования в решении проблемы взаимодействия ДОУ и семьи в соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации», Конвенцией ООН о правах ребенка.
Актуальность проблемы взаимодействия школы и семьи не подлежит сомнению. Ребенок приходит в школу из семьи и возвращается в свою семью. Семья для ребенка - первичная социальная микросреда. Неоспоримо ее огромное влияние на развитие ребенка. Для нормального его развития необходимы как мать, так и отец. Их значимость для ребенка не определяется материальным вкладом, для его психического здоровья важен, прежде всего, эмоционально-личностный контакт с родителями. Мужчина и женщина, являясь противоположностями и своеобразно воздействуя на ребенка, образуют ту «золотую середину», которая называется эмоциональной уравновешенностью, и которая определяет успешное развитие ребёнка.
Однако не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на своих детей. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать детей, другие - не умеют, третьи - не понимают, зачем это нужно. Усугубляется это тем, что молодые семьи стремятся жить отдельно от старших, у многих родителей отсутствует опыт общения с младшими братьями и сестрами, утерян опыт традиций семейного воспитания. Все это приводит к проблемам воспитания ребенка в семье.
Проблемы воспитания детей существуют и в семьях воспитанников нашего детского сада. Изучение семей позволило выявить проблемы семейного воспитания:
Уменьшение продолжительности и формализации общения матери и отца с ребенком;
Недостаточное практическое взаимодействие взрослых и детей;
Неумение разобраться в мотивах поведения ребенка, игнорирование его духовных потребностей;
Незнание содержания и методов воспитания детей дошкольного возраста.
Поэтому в настоящее время важна задача оказания психолого-педагогической помощи родителям в осуществлении ими воспитания детей. Необходимо педагогическое просвещение родителей, которое поможет им повысить уровень педагогических знаний. Для этого необходимо пересмотреть организацию работы с родителями в детском саду, установить новые отношения на основе сотрудничества и взаимодействия.
Анализ ситуации показывает, что консультационная психолого - педагогическая сеть в селе развивается медленно. Немногие родители не могут получить консультацию в специализированных центрах. Ближе всего к ребенку, к проблемам его воспитания стоят педагоги дошкольного учреждения, которые заинтересованы в создании благоприятных условий для развития малыша, преодолении ошибок семейного воспитания и повышении педагогической культуры родителей. Оптимизация сотрудничества детского сада и семьи становится объективной необходимостью. На консультациях, практических занятиях, тренингах, совместных мероприятиях с педагогами и детьми родители смогут повысить уровень педагогических знаний;
Преодолеть трудности семейного воспитания;
Научатся взаимодействовать с ребенком, уважать его личность, интересы и потребности.
1 . Взаимодействие детского сада и семьи в современных условиях
1.1 Но вая философия взаимодействия детского сада и семьи
школа семья педагог родитель
В «Концепции дошкольного воспитания» (2), положившей начало реформе дошкольного образования было отмечено, что детский сад и семья, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Для полноценного, содержательного течения периода дошкольного детства необходимо объединение усилий родителей и воспитателей.
В основе новой философии взаимодействия семьи и ДОУ лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Новизна отношений дошкольного учреждения и семьи определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности с помощью общения. Это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать.
Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг другу взаимодействующих сторон, учет индивидуальных возможностей и способностей каждого.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание. Эти характеристики тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личных и деловых отношений, для того, чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях. Совместная работа педагогов и родителей позволяет им лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимовлияния.
Инициатором установления сотрудничества должны быть педагоги детского сада, так как они профессионально подготовлены к образовательной работе, а значит, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей. Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка, и что в этом необходимо убедить родителей.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация совместной деятельности, в которой родители являются активными участниками процесса, т.е. происходит включение родителей в деятельность дошкольного учреждения. Включение родителей в деятельность дошкольного учреждения предполагает их участие в:
Организации образовательного процесса;
Организации развивающей среды;
Привлечении родителей к оценке и контролю за деятельностью ДОУ;
Оказании дополнительных услуг;
Разработке планирования: общедошкольных планов, самостоятельной деятельности детей, совместной деятельности детей и взрослых.
Для реализации этой задачи необходимо:
Поэтапное включение родителей в деятельность дошкольного учреждения;
Повышение уровня педагогических знаний родителей;
Воспитание родителей как реальных заказчиков образовательных услуг, т.е. понимание ими назначения целей, функций дошкольного учреждения;
Систематическое участие родителей в деятельности дошкольного учреждения;
Создание условий для перехода родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в сотрудничестве с ДОУ.
Эффективность сотрудничества педагогов и родителей обусловлена:
Положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу;
Осознанием целей работы, личной заинтересованностью;
Совместным планированием, организацией и контролем за жизнедеятельностью детей;
Позицией администрации, способствующей самореализации и самовыражению педагогов и родителей.
Переход к новым формам отношений родителей, педагогов и детей невозможен в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Исследования Т.А. Куликовой позволяют сделать вывод, что «открытость детского учреждения» предполагает «открытость внутрь» и «открытость наружу» (3).
Реализовать « о ткрытость внутрь » - это значит сделать образовательный процесс более гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Для этого необходимо вовлечь родителей в образовательный процесс детского сада, создать такие условия, чтобы у всех участников процесса возникла личная готовность открыть себя в какой-либо деятельности. « О ткрытость детского сада наружу » означает готовность сотрудничать с окружающим социумом: библиотекой, школой.
Для создания оптимальных взаимоотношений педагогов и родителей необходимо, чтобы обе стороны доверяли друг другу. Отношения педагогов и родителей должны строиться на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада (В.К. Котырло, С.А. Ладывир(4). Важно, чтобы родители чувствовали профессионализм педагога в вопросах воспитания, были уверены в его хорошем отношении к ребенку, но главное - ценили его личностные качества (внимание, доброту, заботливость, чуткость). Такое доверие воспитатель завоевывает, неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нем положительные личностные качества, великодушие, милосердие. Не менее важны культура общения, тактичность и взаимопонимание.
Ведущая роль в установлении взаимоотношений, основанных на доверии друг к другу, принадлежит педагогу. Взаимопонимание и взаимное доверие возможны, в том случае, если педагог исключает в работе с родителями назидательность, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях по воспитанию и развитию детей. Атмосфера взаимодействия общения педагога с родителями должна свидетельствовать о том, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий с ними, что родители его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи.
Взаимодействие педагогов и родителей в современных условиях предполагает линию воздействия на семью через ребенка, где ребенок становится ведущим субъектом внимания, а взаимоотношения взрослых - эмоционально ровными, конструктивными. Эта модель сотрудничества предполагает взаимодействие детского учреждения и семьи как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.
Новая модель взаимодействия родителей, детей и педагогов помогает:
Обеспечить участие родителей в образовательном процессе;
Активизировать воспитательные возможности родителей;
Способствовать личностному обогащению всех участников взаимодействия посредством деятельности ее преобразования и изменения.
Воздействие на семью через ребенка предполагает разноуровневую систему сотрудничества с семьями воспитанников, которое будет зависеть от социального статуса, образования, интересов и запросов родителей.
I уровень предполагает: - помощь родителям в планировании развивающего воздействия на ребенка, в реализации индивидуального подхода к детям;
II уровень - родители дополняют программу развития ребенка в детском саду через разные формы совместного общения родителей и детей;
III уровень - родители совместно с педагогами проводят занятия, организуют творческую деятельность с детьми, направленную на развитие индивидуальных возможностей детей.
Все три уровня взаимодействия позволяют в зависимости от потребностей родителей принимать участие в жизни детского сада, вносить изменения в воспитательно-образовательный процесс и являться активными его участниками. Дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений.
Таким образом, преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны:
Положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены, что ДОУ поможет им в решении педагогических проблем, с учетом мнения семьи. Педагоги заручаются пониманием родителей в решении проблем воспитания и развития детей;
Учет индивидуальных особенностей ребенка. Поддерживая контакт с семьей ребенка, педагог знает его особенности, привычки и учитывает их при работе, что ведет к повышению эффективности педагогического процесса;
Возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что нереально при использовании традиционной формы работы;
Укрепление внутрисемейных связей;
Родители могут уже в дошкольном возрасте выбирать и формировать то направление в развитии и воспитании ребенка, которое считают нужным, т.е. берут на себя ответственность за воспитание ребенка.
Реализация новой философии взаимодействия ДОУ и семьи помогает избежать недостатки, которые присущи старым формам работы с семьей.
1.2 По дходы и основные направления организации взаимодействия ДОУ и семьи
Организация администрацией ДОУ работы с педагогами по реализации новой философии работы с родителями предполагает:
Четкую постановку цели. Педагоги должны осознавать цель взаимодействия и в ходе работы придерживаться ее. Нарушение этого положения ведет к результату, обратному ожидаемому;
Каждый сотрудник ДОУ должен четко представлять, какую личностную пользу он получит от этой работы, включая финансовый аспект. Наибольший психологический эффект достигается от пользы, которую будет иметь каждый, изменив свое отношение к работе с родителями;
Обязательно учитывать при планировании работы государственный, межрайонный уровень, досрочные инвестиции, предполагающие эффект через несколько лет.
Доверительные отношения педагогов и родителей не могут быть навязаны, они появляются как естественное желание двух сторон. Добиться понимания во взаимоотношениях с родителями можно, если систематически изучать запросы родителей, их требования к работе ДОУ, приглашать родителей в дошкольное учреждение при проведении развлекательных, спортивных мероприятий, устраивать презентации ДОУ в социуме, предоставлять родителям письменную информацию о работе детского сада.
На основе исследований Лешли Дженни(5) можно выделить действия педагогов по налаживанию контактов с родител я ми:
1 . Пе рвые контакты между ДОУ и семьей:
Посещение педагогом семьи на дому;
Приглашение родителей посетить ДОУ;
Предоставление родителям письменной информации о детском учреждении;
Встреча с родителями с целью выяснения условий посещения ребенком детского сада.
2 . Да льнейшая взаимосвязь родителей и педагогов реализуется в проце с се:
Ежедневных контактов, когда родители приводят или забирают детей;
Неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями, чтобы обсудить успехи;
Ознакомления родителей с письменным материалом об их детях;
Посещений родителей детского сада с целью знакомства с работой ДОУ и возможностью увидеть, как занимается их ребенок.
3. Помощь родителей ДОУ:
В качестве организаторов и спонсоров;
В организации совместных экскурсий, прогулок, досугов;
4 . Уч астие родителей в ежедневном посещении детьми ДОУ:
Родители остаются, чтобы ребенок привык к ДОУ;
Родители принимают участие в играх, занятиях детей.
5. Вклад родителей в обучении своего ребенка:
Работа со своим ребенком в детском саду (чтобы воспитатель мог научить родителей, как помочь их ребенку);
Продолжение дома работы по обучению, которое ведут педагоги.
6. Участие родителей в общественной деятельности:
Работа в родительском комитете детского сада, других общественных организациях родителей.
7. Организация общественных мероприятий для родителей:
Посещение курсов по проблемам воспитания;
Работа клуба для родителей;
Приглашение лекторов по интересующим вопросам;
8. Помощь родителям:
Оказание помощи в вопросах воспитания развития ребенка;
Накопление информации по семейному воспитанию и практических советов;
Помощь в решении выхода из кризисных ситуаций.
Достижению оптимальных результатов воспитания и развития детей в совместной деятельности педагогов и родителей будут способствоватьусловия:
Единство задач и содержания воспитательной работы в детском саду и дома;
Обеспечение индивидуального, дифференцированного подхода к работе с семьями воспитанников на основе анализа семейного воспитания и контингента родителей;
Планирование педагогами разных форм обучения с родителями, другими членами семьи, взаимосвязь разных форм;
Преемственность в содержании и технологиях педагогического просвещения родителей детей разного возраста, в формировании у родителей практических умений;
Наличие в ДОУ нормативно-правовых документов по работе с семьей;
Подбор материалов в методическом кабинете ДОУ в помощь педагогам;
Участие всех специалистов в пропаганде целей, задач, содержания и методов воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Чтобы педагогически грамотно выстраивать работу с родителями в рамках новой философии необходимо соблюдать принципы:
- открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей. Установление партнерских отношений всех участников воспитательного процесса;
- научность - лежит в основе всех разработок по проблемам дошкольного детства, что позволяет осуществлять педагогический процесс на научной основе, используя новые технологии воспитания.
- непрерывность и целостность -умение работать с семьей, осуществляя единую линию взаимодействия на всех стадиях дошкольного возраста;
- вариативность - различные формы взаимодействия детского учреждения и семьи, гибкое реагирование на запросы родителей;
- планомерность -постепенность педагогического воздействия на родителей, которое проявляется в содержании, средствах, методах, приемах, отвечающих особенностям семей;
- гуманность -отношения педагогов и родителей строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, доброжелательности;
- диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском учреждении.
Реализация новой модели сотрудничества детского сада и семьи формирует у родителей - навыки осознанного включения в единый, совместный с педагогами процесс воспитания и образования ребенка, у педагогов - преодолевается стереотип дистанцирования родителей от системы образования. Сотрудничество педагогов и родителей способствует оказанию комплексной помощи воспитанникам детского сада и их семьям, помогает в организации полноценной жизни детей на каждом возрастном этапе, создает благоприятные возможности развития детей, а всем специалистам детского сада предоставляется возможность для их профессионального роста. Взаимодействие способствует решению актуальных образовательных проблем всех участников педагогического процесса: детей, родителей, педагогов.
2. Управление процессом с о трудничества детского сада и семьи
2.1 Проблемный анализ деятельности МБДОУ «Большесосновский детский сад» с родителями
МБДОУ «Большесосновский детский сад» - дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательному развитию детей. Имеет государственную лицензию на осуществление образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
В ДОУ функционируют 12 групп, которые посещают дети от 3 до 7 лет, всего - 265 человек, что составляет 61% от детского населения села.
Образовательную и коррекционную работу с детьми ведут 25 педагогов: 19 воспитателей, 2 логопеда, 2 музыкальных руководителя, инструктор по физической культуре, педагог-психолог. Все педагоги имеют специальное образование (из них - 18% - высшее образование). Квалификационные категории имеют 76% педагогов.
Анализ работы с семьей показал, что коллектив детского сада ведет поиск новых форм взаимодействия с родителями. Работа с семьями воспитанников планируется как в целом по детскому учреждению, так и в каждой возрастной группе. Педагоги используют разные формы работы: собрания, консультации, беседы, Дни открытых дверей.
Пропаганда педагогических знаний ведется через систему наглядной агитации. В группах оформлены «Уголки для родителей», где помещаются консультативные материалы по всем разделам программы. В специальных папках имеются подборки методических рекомендаций для родителей, составленные воспитателями и специалистами детского сада.
По вопросу сохранения и укрепления здоровья дошкольников медицинской сестрой и инструктором по физкультуре выпускаются санитарные бюллетени. В вестибюле оформлен «Уголок здоровья», где родители могут получить интересующую их информацию.
Целенаправленно организована работа с родителями детей подготовительных групп к школе. Проводятся индивидуальные беседы психолога с каждым из родителей, собрания совместно с учителями начальных классов, готовятся тематические выставки «Как подготовить ребенка к школе». Наиболее активным родителям на празднике «До свидания, детский сад!» вручаются благодарственные письма от администрации детского сада.
В детском саду есть опыт нетрадиционных форм работы с родителями. Работает клуб для родителей «Моя семья».
Но при этом проблема должного взаимодействия между детским садом и семьей существует. Активность и инициатива принадлежит в основном воспитателям. Довольно часто взаимодействие педагогов с семьей носит назидательно-поучительный характер. Педагоги и родители общаются чаще всего в отсутствии детей (на собраниях, консультациях и т.д.).
Проблемный анализ работы педагогического коллектива с родителями помог выявить недостатки в работе:
При выборе форм работы не всегда учитываются возможности и условия жизни конкретных семей, культурно - образовательный уровень родителей;
Преобладают традиционные формы работы с родителями.
Анкетирование педагогов показывает, что основными причинами этих недостатков можно считать:
Недостаточное знание специфики семейного воспитания;
Неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей и особенности воспитания детей в семье;
Недостаточный уровень развития коммуникативных умений педагогов;
Отсутствие опыта воспитания и возрастной барьер - у молодых педагогов.
Поэтому обучение конструктивным способам общения всех участников педагогического взаимодействия, повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей становится объективной необходимостью.
Проблемный анализ изучения семей проводился по следующим вопросам:
Социологическое изучение семей;
Удовлетворенность родителей работой детского сада;
Проблемы родителей в воспитании и обучении детей;
Приоритеты родителей в области педагогической грамотности;
Взаимоотношения родителей и педагогов.
В анкетировании родителей приняли участие 210 человек или 79% от общего числа родителей.
Изучение анкет родителей позволило получить следующие результаты: СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЕМЕЙ: Образование родителей: высшее - 24%, среднее специальное - 59%, среднее - 17% Семейное положение: полная семья -77%, неполная семья - 23% Социальный статус: служащие - 24%, рабочие - 24% интеллигенция - 26%, предприниматели - 15%, безработные - 11% Количество детей в семье: 1 ребенок - 21%, 2 ребенка - 68%, многодетные - 11%
УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ РАБОТОЙ ДЕТСКОГО САДА высказали 68% родителей; 27%) родителей работа педагогов устраивает частично; 5% родителей работа детского сада не устраивает. Родители отмечают, что получают информацию от воспитателя (60%), наглядной информации (23%), на собраниях (17%).
Родители предлагают повысить качество образовательной работы с детьми. Хотели бы больше знать о своем ребенке 78% родителей. Дополнительные образовательные услуги хотели бы получать 79% родителей, причем 42% родителей хотели, чтобы их дети посещали сразу несколько кружков.
ПРОБЛЕМЫ РОДИТЕЛЕЙ В ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ распределились следующим образом:
Общение родителей с детьми;
Обучение и воспитание детей в домашней среде;
Создание дома среды для развития ребенка;
В качестве основных ПРИОРИТЕТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ родители выдвигают:
Освоение приемов общения с детьми дошкольного возраста;
Освоение форм, приемов, методов в воспитании и обучении детей;
Сотрудничество с педагогами детского сада.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ПЕРСОНАЛОМ детского сада устраивают большую часть родителей (83%). Необходимость в сотрудничестве с педагогами по воспитанию своих детей признают 59% родителей.
СТЕПЕНЬ ВКЛЮЧЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТСКОГО САДА: - активные участники - 15%, - наблюдатели - 65%, - заказчики - 20%.
Таким образом, контингент родителей детского сада не однороден по составу, приоритетам в воспитании детей. Далеко не все родители осознают важность сотрудничества с педагогами детского сада. Изменение такой позиции родителей должно стать задачей администрации и воспитателей детского сада. Успех возможен лишь тогда, когда родители станут активными участниками образовательного процесса и сформируется детско-взрослое сообщество. Задача педагогического коллектива не просто привлечь на свою сторону родителей, а выработать совместную стратегию воспитания ребенка.
2.2 Це ль и задачи сотрудничества педагогов с сем ь ей
Цель: Психолого-педагогическое просвещение родителей Задачи :1. Создать условия для обеспечения реальных потребностей семьи в воспитании детей, предоставить необходимые услуги нуждающимся;
2. Повысить уровень психолого-педагогических знаний родителей;
3. Приобщить родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы с семьей;
4. Повысить профессионализм педагогов по вопросу взаимодействия детского сада и семьи.
2.3 Этапы развития сотру
I этап . Цель: создание условий эффективного взаимодействия детского сада и семьи.
Задачи:
Изучение педагогами теоретической базы по проблеме: аналогичный опыт работы, научную и методическую литературу, современные разработки;
Анализ работы с родителями для выявления уровня работы педагогов;
Изучение потребностей родителей в повышении педагогической грамотности, уровень включения их в деятельность дошкольного учреждения;
Выявление проблем педагогов во взаимодействии с родителями;
Анализ методического обеспечения работы с родителями в дошкольном учреждении;
Заключение договоров с другими социальными институтами для успешной реализации сотрудничества.
Планируемые результаты:
Создание информационного банка нормативно-правовой документации, дидактического и методического обеспечения работы с родителями;
Повысить уровень знаний педагогов по проблеме;
Разработка перспективных планов работы с родителями и детьми. Определение основных методов и форм работы;
Создание банка данных семей воспитанников, включающего потребности родителей для повышения педагогической грамотности, опыта семейного воспитания, уровня включения родителей в деятельность детского сада. II этап . Цель: педагогическое просвещение родителей, предоставление услуг нуждающимся. Включение родителей в деятельность ДОУ.
Задачи:
Повышение уровня педагогических знаний родителей через организацию информационных, познавательных мероприятий, занятий-тренингов;
Организация совместных культурно-массовых мероприятий для детей, родителей, педагогов;
Организация работы с педагогами по совершенствованию коммуникативных навыков общения;
Выявление на основе анализа диагностики положительных аспектов работы и недоработок.
Подготовка пакета документов для организации сотрудничества с родителями «неорганизованных» детей.Планируемые ре зультаты: - Приобретение родителями знаний и умений по вопросам воспитания и развития детей;
Снижение уровня педагогической запущенности в воспитании детей;
Повышение уровня навыков конструктивного общения педагогов и родителей:
Апробация новых форм взаимодействия дошкольного учреждения и семьи: группы кратковременного пребывания детей и адаптационной группы детей раннего возраста.
III этап . Цель: продолжить работу по педагогическому просвещению родителей, отработке разных форм взаимодействия детского сада и семьи.
Задачи:
Анализ и коррекция сотрудничества детского учреждения и семьи;
Организация коллективных творческих дел, работа творческих мастерских для родителей и детей;
Выявление положительного опыта сотрудничества и причин неудачного опыта.
Планируемые результаты:
Изменение стиля взаимоотношений в семьях воспитанников;
Достижение единых ценностных ориентаций у педагогов и родителей;
Создание «Педагогической копилки» по работе с родителями.
IV этап . Цель: анализ реализации сотрудничества детского сада и семьи.
Задачи:
Обобщить опыт работы с семьей.
Выявить причины неудачного опыта, наметить коррекционную работу.
Планируемые результаты:
Отбор лучших материалов для публикации в районной газете «Светлый путь», «Педагогическом вестнике» Управления образования администрации Большесосновского муниципального района.
2.4 С одержание и формы работы с сем ь ей
I этап . Цель: создание условий эффективного взаимодействия детского сада и семьи
|
Исполнители |
||||||
|
Популяризация деятельности ДОУ в средствах массовой информации - газета «Светлый путь» |
В течение года |
Статьи в районной газете |
||||
|
Заведующая, зам. заведующей, специалисты |
В течение года |
Распространение на встречах с родителями |
||||
|
Дни открытых дверей: «Приглашает детский сад» |
Заведующая, зам. заведующей, педагоги |
1 раз в квартал |
Конспекты мероприятий, анкеты для родител. |
|||
|
Участие сотрудников и детей в мероприятиях окружающего социума |
Заведующая, зам. заведующей, педагоги, дети |
В течение года |
Праздники, концерты |
|||
|
Знакомство родителей с программами, по которым работает детский сад |
Зам. заведующей, воспитатели |
В течение года |
Консультации |
|||
|
Сформировать банк данных о семьях воспитанников |
Исследование семей воспитанников для выявления: Типа семьи; Образовательного социального и материального положений |
Зам.заведующей, воспитатели групп, родители |
I квартал, ежегодно |
|||
|
Изучить потребности родителей в повышении педагогической грамотности |
Уровня родительских притязаний к дошкольному образованию детей; Потребностей родителей в образовательных услугах; Степеней вовлеченности родителей в деятельность детского сада; Набора потребностей для повышения педагогической грамотности родителей. |
Зам. заведующей, воспитатели групп, родители |
I квартал, ежегодно |
Перспективное планирование, обсуждение результатов |
||
|
Изучить уровень удовлетворенности родителями работы детского сада |
Анкетирование родителей; Анализ форм работы, которые применяют воспитатели в группах. Причины неудовлетворенности работой с родителями. Взаимоотношения педагогов и родителей |
Зам.заведующей, Специалисты, воспитатели |
2 раза в год |
Анкеты для родителей |
||
|
Организовать работу библиотеки |
Организация тематических выставок новинок литературы. Выдача книг на дом для родителей и детей. |
Зам. заведующей |
В течение года |
Выставки, работа библиотеки в д/с |
||
|
«Почтовый ящик детского сада» |
Выявление проблем родителей, их решения; Выявление информации о работе детского сада |
Заведующая, зам. заведующей, специалисты |
В течение года |
Предложения, замечания родителей |
II этап Цель: педагогическое просвещение родителей, предоставление услуг нуждающимся. Включен ие родителей в деятельность ДОУ
|
Исполнители |
||||||
|
Повысить уровень правовых знаний родителей |
Подбор нормативно-правовых документов по проблеме защиты прав детей |
Зам. заведующей, специалисты |
I квартал |
Информационный стенд |
||
|
Оформление информационного стенда «Правам ребенка посвящается» |
специалисты |
1 раз в квартал |
Род. собрания, встречи |
|||
|
Создание банка данных о характере обращения с детьми в семье |
Воспитатели, психолог |
В течение года |
Анкеты родителей, педагогов |
|||
|
Разработка листовок для родителей по реализации прав детей в семье |
Зам. заведующей, психолог, воспитатели |
В течение года |
Участие родителей в «Дне добрых дел». Информ. стенд |
|||
|
Оформление информационного стенда в каждой группе |
Воспитатели |
В течение года |
информация для родителей по проблеме |
|||
|
Организовать работу «Правовой академии для родителей» |
Заведующая, юрист |
1 раз в квартал |
практикум, дискуссии, круглый стол |
|||
|
Организовать педагогическое просвещение родителей |
Работа клуба «Моя семья» по возрастам «Малышок», «Почемучка», «Хочу все знать». |
Зам. заведующей, воспитатели |
1 раз в 2 месяца |
практические занятия, круглые столы, гостиные диспуты и т.д. |
||
|
Работа клуба «Мамина школа» для молодых семей |
2 раза в месяц |
|||||
|
Дни открытых дверей «Приглашайте детский сад» (по тематике годового плана) |
Заведующая, зам. заведующей, воспитатели |
1 раз в квартал |
Конспекты, видеофильм, совместные мероприятия |
|||
|
Информационный стенд, регламентирующий деятельность детского сада (документы) |
Заведующая, зам. заведующей, воспитатели |
I квартал |
Документация по деятельности детского сада |
|||
|
Информационные стенды в группах |
воспитатели |
В теч. года |
Листовки для родителей |
|||
|
Оформление папок-передвижек |
Воспитатели. специалисты |
|||||
|
Собрания в группах |
воспитатели |
1 раз в квартал |
Конспекты - тезисы |
|||
|
Консультации воспитателей, специалистов по проблемам воспитания и обучения |
Воспитатели, специалисты |
В течение года |
Протокол-отчет, тезисы, выставки |
|||
|
Индивидуальное собеседование с родителями для выявления их проблем в обучении и воспитании, изучения мотивов и потребностей |
Зам. заведующей, специалисты |
В течение года |
Анкеты, планирование работы |
|||
|
«Почтовый ящик детского сада» (выявление проблем, вопросов, их решение) |
Заведующая, зам. заведующей |
Постоянно в течение года |
Предложения, замечания родителей, планирование работы |
|||
|
Вовлекать родителей в деятельность детского сада |
Участие в создании развивающей среды в группах и на участке детского сада |
заведующая, зам. заведующей, воспитатели |
Постоянно в теч. года |
Наглядные формы |
||
|
Проведение традиционных праздников с участием родителей: - «День знаний»; - «Здравствуй, очень!»; - «В гостях у елочки»; - «8 Марта»; - Выпускной бал |
зам. заведующей муз. руковод. воспитатели |
По графику |
Сценарии видеофильмы |
|||
|
Домашние задания для совместного выполнения родителей и детей |
Воспитатели, специалисты |
Постоянно в течение года |
Индивидуальная работа воспитателей и родителей |
|||
|
Совместные соревнования для детей и родителей: - «Веселые старты» - «А ну-ка, парни» - «Папа, мама, я - спортивная семья |
Инструктор по физкультуре, воспитатели |
По графику |
Конспекты, сценарии, видеофильмы |
|||
|
Групповые досуговые мероприятия в группах |
Воспитатели, музыкальные руководители, специалисты |
В течение года |
Сценарии, видеофильм |
|||
|
Участие в организации смотров-конкурсов: - «Щедрая осень» - «Умелые руки не знают скуки» (игрушки для групп и дидактические пособия) - «С миру по нитке» (ярмарка-продажа) |
Согласно |
Конкурсы, фотоальбомы, оформление книги рецептов |
||||
|
Элективные курсы «Хозяюшка» «Фитнес-клуб» «Мастерок» |
Зам. заведующей, специалисты |
В течение года |
Праздник для родителей и детей, видеофильм |
|||
|
Организация родителями видеосъемок праздников, развлечений, занятий и т.д. |
воспитатели |
В течение года |
видеофильмы |
|||
|
Привлечь к сотрудничеству с детским садом родителей «неорганизованных детей |
Выявление детей не посещающих детский сад; Индивидуальные собеседования для выявления проблем в воспитании, потребности в педагогических знаниях; Знакомство родителей с программами, по которым работает детский сад; Проведение «Дня открытых дверей» для ознакомления с деятельностью детского сада. |
Зам. заведующей, специалисты. |
2 раза в год |
Анкеты, индивидуальная работа с родителями |
Ill этап . Цель: продолжить работу по педагогическому просвещению родителей, отработке ра з ных форм взаим одействия детского сада и семьи
|
Исполнители |
||||||
|
Организация в детском саду юридической консультации для родителей |
заведующая, юрист |
1 раз в месяц |
||||
|
- «Неделя прав ребенка» |
ежегодно |
Конспекты мероприятий, праздники |
||||
|
воспитатели |
Альбом детских работ |
|||||
|
Зам. заведущей, психолог |
В течение года |
Листовки для родителей |
||||
|
Праздники: «Вместе дружная семья», «День рождения семьи» |
видеофильм |
|||||
|
В течение |
||||||
|
Психолог, специалисты |
В течение года |
|||||
|
Выделение семей группы риска: Организация дискуссий, тренингов для коррекции родительских установок; Индивидуальная работа с семьями |
В течение года |
|||||
|
Зам. заведующей, воспитатели |
В течение года |
консультации |
||||
|
Воспитатели, родители |
1 раз в месяц |
|||||
|
Воспитатели, специалисты |
Согласно |
Конспекты, праздники |
||||
|
Посещение родителями |
Заведующая, зам. заведующей, воспитатели |
В течение года |
Протокол - отчет |
|||
|
Разработка и апробация новых мероприятий в дошкольном учреждении: «Мы с бабушкой друзья», Конкурс семейных талантов |
В течение года |
|||||
|
- «Музыкальная гостиная» - «Твори, выдумывай, пробуй» |
Зам. заведующей, специалисты, воспитатели |
В течение года |
План работы Концерты, выставки |
|||
|
Протокол- |
||||||
|
Контроль родительского комитета за выполнением инструкций по охране жизни и здоровья детей; Организацией питания; Соблюдением техники безопасности |
2 раза в год |
Протокол- |
||||
|
постоянно |
Консультации, анкеты |
|||||
|
Зам. заведующей, специалисты |
В течение года |
консультации |
||||
|
Специалисты, зам. заведующей |
В течение года |
Анкеты, консультации |
||||
|
В течение года |
IV этап дничества детского сада и семьи
|
Исполнители |
||||||
|
Продолжить правовое просвещение родителей |
Организация в детском саду юридической консультации |
заведующая, юрист |
1 раз в месяц |
Индивид. консульт. для родителей |
||
|
- «Неделя прав ребенка» |
Зам. заведующей, воспитатели, специалисты |
ежегодно |
Конспекты мероприятий, праздники |
|||
|
Выставка детских рисунков «Мама, папа, я - дружная семья» |
воспитатели |
Альбом детских работ |
||||
|
Памятки для родителей «Это полезно знать» |
Зам. заведующей, психолог |
В течение года |
Листовки для родителей |
|||
|
Праздники: «Вместе дружная семья» «День рождения семьи» |
Музыкальный руководитель, специалисты |
видеофильм |
||||
|
Проанализировать и скорректировать работу с родителями по их педагогическому просвещению |
Индивидуальные задания для совместного выполнения родителями и детьми с повышенным познавательным развитием |
Воспитатели, специалисты, психолог |
В течение |
Индивидуальная работа с детьми и родителями |
||
|
Проблемный семинар - практикум «В семье растет первоклассник» |
Психолог, зам. заведующей, " логопед |
Круглый стол, дискуссии, практикум, протокол - отчет |
||||
|
Проведение коррекционной работы с проблемными семьями |
Психолог, специалисты |
В течение года |
Индивидуальная работа, консультации |
|||
|
Выделение семей группы риска: Организация дискуссий, тренингов для коррекции родительских установок - индивидуальная работа с семьями |
Зам. заведующей, воспитатели, психолог, логопед, специалисты |
В течение года |
Индивидуальная работа, конспекты, тезисы, выступления |
|||
|
Знакомство с новыми программами, формами и методами обучения детей |
Зам. заведующей, воспитатели |
В течение года |
консультации |
|||
|
Совершенствовать работу по включению родителей в деятельность ДОУ |
«День добрых дел», «К нам в гости пришли» (совместные игры, интересные дела с родителями) |
Воспитатели, родители |
1 раз в месяц |
Посещение родителей детского сада |
||
|
«Взрослые - детям» театрализованные представления с участием родителей в качестве героев |
Воспитатели, специалисты |
Согласно |
Конспекты, праздники |
|||
|
Посещение родителями открытых занятий, праздников, режимных моментов для оценки результатов в образовательном процессе |
Заведующая, зам. заведующей, воспитатели |
В течение года |
Протокол - отчет |
|||
|
Разработка и апробация новых мероприятий в дошкольном учреждении: «Мы с бабушкой друзья», Конкурс семейных талантов Встречи с интересными людьми |
Зам. заведующей, музыкальный руководитель, специалисты, воспитатели |
В течение года |
Конспекты сценариев, видео - фильм |
|||
|
Организация кружков для детей и родителей: - «Музыкальная гостиная» - «Твори, выдумывай, пробуй» |
Зам. заведующей, специалисты, воспитатели |
В течение года |
План работы Концерты, выставки |
|||
|
Организация Дня открытых дверей для контроля за выполнением режимных моментов и выявлением активности детей в течение дня; |
Заведующая, зам. заведующей, творческ. группа, медсестра. |
Протокол- |
||||
|
Контроль родительского комитета за выполнением инструкций по охране жизни и здоровья детей; Организацией питания; соблюдением техники безопасности |
Заведующая, зам. заведующей, творческая группа, воспитатели, специалисты, медсестра |
2 раза в год |
Протокол- |
|||
|
Продолжить сотрудничество с родителями «неорганизованных детей» |
Индивидуальное собеседование для выявления проблем в обучении и воспитании, потребностей родителей в педагогических знаниях |
Заведующая, зам. заведующей, психолог, специалисты |
постоянно |
Консультации, анкеты |
||
|
Знакомство родителей с программами, по которым работает дошкольное учреждение |
Зам. заведующей, специалисты |
В течение года |
консультации |
|||
|
Проведение семинаров - практикумов по разным разделам программы |
Зам. заведующей, специалисты, психолог, логопед |
Тезисные выступления, протокол |
||||
|
Индивидуальное консультирование по запросам родителей |
Специалисты, зам. заведующей |
В течение года |
Анкеты, консультации |
|||
|
Участие детей и родителей в досуговых мероприятиях |
Творческая группа, муз. руководитель |
В течение года |
Праздники, сценарии, видеофильм |
IV этап Цель: анализ реализации сотру дничества детского сада и семьи
|
Проанализировать результаты сотрудничества педагогов и родителей |
Анализ форм работы педагогов с родителями |
Заведующая, зам. заведующей, воспитатели |
||||
|
Выявление противоречий в сотрудничестве с родителями |
Заведующая, зам. заведующей, воспитатели |
Анкеты, индивидуальная работа с педагогами, родителями |
||||
|
Анкетирование и опросы родителей для выявления: Уровня удовлетворенности работой детского сада с родителями; Степени вовлеченности родителей в деятельность ДОУ; Уровня удовлетворенности полученных педагогических знаний |
Зам. заведующей, воспитатели |
Анкеты, индивидуальная работа с педагогами, родителями |
2.5 Управление процессом сотрудничества детского сада и семьи
1 этап . Цель: создание условий эффективного взаимодействия детского сада и семьи
|
Исполнители |
||||||
|
Создать механизм управления сотрудничества детского сада и семьи |
Определение функций, форм работы с участниками сотрудничества |
Заведующая, зам. заве дующей |
I квартал |
Распоряжение заведующей |
||
|
Создание консультативно- диагностической службы |
Зам. заведующей, психолог, медсестра |
диагностика |
||||
|
Информировать коллектив о сотрудничестве детского сада и семьи |
Производственное собрание «Координация деятельности сотрудников детского сада по реализации сотрудничества детского сада и |
Заведующая, зам. заведующей, специалисты |
Распоряжение заведующей |
|||
|
Педсовет «Социально- педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных сословиях» |
Заведующая, Зам. заведующей |
для воспитателей |
||||
|
Изучить теоретическую базу проблемы: аналогичный опыт работы; научную, методическую литературу |
Творческая работа «Современная семья, - какая она?» Срез представлений педагогов о современной семье |
Заведующая, зам. заведующей |
||||
|
Круглый стол: педагогический коллектив и родители: методология взаимодействия |
Зам. заведующей, психолог |
Корректировка планов работы |
||||
|
Круглый стол по проблеме «Хочу предложить…» Обмен мнениями по изученной литературе |
Заведующая, зам. заведующей |
Сообщения педагогов |
||||
|
Включение данной проблемы в планы по самообразованию |
Заведующая, зам. завед., воспитатели |
Обсуждение сообщений воспитателей |
||||
|
Консультация «Подготовка и проведение опроса родителей по теме взаимодействия детского сада и семьи. Цели и задачи |
Заведующая, зам. заведующей, воспитатели |
Памятка для воспитателей |
||||
|
Педагогическая коллегия «Проблемы семейного воспитания». Обсуждение собранной информации о семьях |
Заведующая, зам. заведующей, воспитатели |
Сообщения педагогов |
||||
|
Педагогическая гостиная «Специфика и значение семьи в жизни ребенка». Уточнение знаний педагогов по проблеме |
Заведующая, зам. заведующей, воспитатели |
Обсуждение результатов изученной литературы |
||||
|
«Современные концепции и перспективы совместной деятельности детского сада и семьи в России и за рубежом» |
Заведующая, зам. заведующей, воспитатели |
Сообщения педагогов |
||||
|
Определить уровень работы педагогов по вопросу взаимодействию с родителями |
Изучить и проанализировать работу педагогов детского сада по проблеме |
Заведующая, зам. заведующей |
Обсуждение сообщений воспитателей |
|||
|
Выявить проблемы педагогов во взаимодействии с родителями |
Заведующая, зам. заведующей |
|||||
|
Изучить потребности родителей в повышении педагогической грамотности, причины неудовлетворенности организацией работы с детьми и родителями |
Заведующая, зам. заведующей, воспитатели |
|||||
|
Определить содержание связей с окружающим социумом |
Определить и проработать дополнительные возможности по взаимодействию с: Библиотекой; Больницей; Районным Центром досуга; Центром творчества юных «Полет |
Зам. заведующей |
1 квартал |
План мероприятий |
||
|
Определить уровень методического обеспечения работы с родителями в детском саду |
Создать пакет нормативно - правовой документации в ДОУ: - «Закон об образовании в РФ» Семейный кодекс РФ - «Конвенция о правах ребенка» Устав ДОУ Положение об Управляющем совете |
Заведующая |
1 квартал |
План мероприятий |
||
|
Создать информационный банк, включающий: Каталог литературы Видеотеку опыта семейного воспитания, занятий, режимных моментов |
Подобные документы
Виды связей детского сада и семьи Дуброва. Этапы работы воспитателя с коллективом родителей. Социально-психологическая подготовка воспитателей к взаимодействию с родителями. Формы, методы, условия оптимизации взаимодействия детского сада и семьи.
реферат , добавлен 30.05.2012
Новая философия взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи, психолого-педагогические основы данного процесса, оценка его эффективности. Формы работы с семьей в отечественной педагогике. Взаимодействие воспитателя и семьи ребенка третьего года жизни.
дипломная работа , добавлен 26.06.2013
Роль детского образовательного учреждения (ДОУ) в организации взаимодействия с семьей. Основные формы и методы взаимодействия ДОУ с семьей. Повышение педагогической культуры конкретной семьи. Роль семьи в сохранении психологического здоровья ребенка.
отчет по практике , добавлен 26.03.2016
Сотрудничество с семьей как важное направление деятельности детского сада. Экспериментальное исследование развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения посредством использования разных форм взаимодействия с родителями.
курсовая работа , добавлен 21.04.2014
Анализ проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Деловое сотрудничество педагогов и родителей как условие их успешного взаимодействия. Основные условия эффективного взаимодействия педагогов с родителями старшеклассников.
курсовая работа , добавлен 22.01.2016
Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию детей. Выделение функций и задач взаимодействия педагогов и родителей. Анализ содержания, форм и методов работы педагога с родителями. Характеристика сотрудничества семьи и школы и его форм.
курсовая работа , добавлен 02.05.2017
Традиционные методы и формы взаимодействия детского сада и семьи. Педагогические условия внедрения нетрадиционных форм взаимодействия педагога с родителями в дошкольной образовательной организации. Алгоритм подготовки нетрадиционных родительских собраний.
дипломная работа , добавлен 23.04.2017
Подходы к пониманию семьи и факторов семейного воспитания. Проблемы и основные условия взаимодействия семьи и детского сада в истории педагогической практики. Результаты реализации педагогического сотрудничества с родителями дифференцированных групп.
дипломная работа , добавлен 13.05.2012
История использования родительской газеты как формы взаимодействия ДОУ и семьи, её роль среди других форм работы. Эффективность родительской газеты, как формы взаимодействия педагогов и родителей детей. Анкетирование родителей, анализ результатов.
курсовая работа , добавлен 22.07.2010
Направления сотрудничества семьи и школы. Функции и задачи данного взаимодействия. Формы и методы работы по взаимодействию семьи и школы в современных условиях. Дифференцированный подход в работе с родителями. Структура подготовки родительского собрания.
