Учебно-методические материалы «Роль школы в работе с неблагополучными семьями. Курсовая работа: Работа социального педагога с неблагополучными семьями в общеобразовательном учреждении

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Псковской области

«Идрицкий сельскохозяйственный техникум»

Направление работы: «Социальная работа»

Название работы: «Работа с детьми из социально – неблагополучных семей»

Жанр работы: описание системы работы.

Ключевые слова: семья, общество, социум, семейное неблагополучие, социально-неблагополучная семья, типы семей. Семья – основа первичной социализации личности. Именно с семьи у ребёнка начинается процесс индивидуального усвоения общественных норм и культурных ценностей. Вне семьи невозможно воспитать полноценно-нравственную личность, но и не всегда условия воспитания в семье способствуют его благоприятному развитию. Неблагополучная семья – это семья, полностью или частично утерявшая свою функцию по воспитанию детей, созданию им нормальных условий для проживания, негативно влияющая на психическое состояние ребенка, создающая угрозу его жизни и здоровью. Каждая неблагополучная семья неблагополучна по-своему. Неблагополучие детей в семье может быть разным: от напряженной конфликтной атмосферы из-за взаимной неприязни взрослых до отсутствия элементарной заботы о ребенке со стороны родителей; неблагополучие может быть скрытым, не проявляться в яркой форме, когда родители, сам ребенок скрывают происходящие неблагополучные процессы в семье. Взаимоотношения в семье - один из главных факторов воспитания детей. Основной целью моей деятельности в работе с социально-неблагополучными семьями является - создание благоприятных условий для развития личности обучающихся.

Задачи:

Формировать здоровый образ жизни. Проводить просветительскую работу с обучающимися и их родителями.
Развивать у обучающихся и их родителей чувство ответственности за свои поступки, за семью и воспитание детей.
Воспитывать взаимопонимание, взаимопомощь между обучающимися и их семьей.

Для достижения положительных результатов в своей деятельности я руководствуюсь Законами «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, нормативными актами, федеральными законами «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних», «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».

Работа социального педагога ГБОУ СПО ПО «Идрицкий сельскохозяйственный техникум» по работе с обучающимися из неблагополучных семей поводится по следующим направлениям:

Направление	Задачи
1.профилактическое направление	изучение условий развития ребенка в семье, предупреждение возникновения трудных жизненных ситуаций.
2.защитно-охранное направление	представление интересов детей в государственных учреждениях и правоохранительных органах; использование правовых норм для защиты прав и интересов детей, содействие применению мер государственного воздействия и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на несовершеннолетних.
3.организационное направление	обеспечение индивидуальной консультативной и практической помощи обучающимся, родителям, преподавателям

Для успешного достижения поставленных целей работы на год разрабатывается план индивидуальной работы с целью оказания педагогической, моральной, материальной помощи по воспитанию обучающегося.

План работы ГБОУ СПО ПО «Идрицкий сельскохозяйственный техникум» с социально-неблагополучными семьями.

1.Диагностика
Название методики	Цель		Ответственные		Выход
Составление социального паспорта групп, техникума	Получение информации о обучающихся		Соц. педагог. Классные руководители.		Социальный паспорт школы
2. Выявление и корректировка банка данных по учащимся из социально-неблагополучных семей	Получение информации об обучающихся с целью оказания помощи		Соц. педагог. Классные руководители.		Постановка на учёт
Анкетирование обучающих из неблагополучных семей для изучения: Материально-бытовых условий; Эмоционального климата в семье; Режима дня обучающегося; Методы и приёмы воздействия родителей и детей; Семейный досуг; Уровень педагогической культуры в семье.	Получение информации о взаимоотношениях в семье		Соц. педагог.		Коррекционная работа
2. Социально-педагогическая поддержка
Вид деятельности		Сроки		Ответственные
1.Изучение социально-бытовых условий обучающихся из социально-неблагополучных семей. Посещение на дому.		В течение года 1 раз в месяц(по необходимости чаще)		Соц. педагог. Классные руководители.
2.Вовлечение обучающихся из неблагополучных семей внеклассными мероприятиями, кружками, секциями по интересам.		В течение года		Соц. педагог. Классные руководители.
3.Контроль за посещаемостью и успеваемостью учебных дисциплин обучающихся из социально-неблагополучных семей.		В течение года		Соц. педагог. Классные руководители.
4.Индивидуальное консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения.		В течение года		Соц. педагог.
5.Беседы с родителями по правам и обязанностям родителей.		2 раза в год		Соц. педагог.
Проведение индивидуальных бесед, собраний с родителями.		В течение года		Соц. педагог. Классные руководители.
Анализ работы с неблагополучными детьми.		В конце года		Соц. педагог.

Работа по выявлению социально- неблагополучных семей начинается ещё при поступлении обучающихся в наше образовательное учреждение. Совместно с классными руководителями собирается информация о студентах, посещаются уроки, внеклассные занятия, проводятся беседы, тесты, анкетирования. В группах проводилось социальное исследование путём вводного анкетирования с целью определения взаимоотношений у обучающихся в семьях, а так же выявления и устранения семейных конфликтов.

Анкета «Взаимоотношения в вашей семье»

1. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:

- очень хорошими;
- хорошими;
- не очень хорошими;
- плохими;
- не очень плохими.

2. Считаете ли Вы свою семью дружной?

- да;
- не совсем;
- нет.

3. Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи? Перечислите их .

4. Как часто ваша семья собирается вместе?
- ежедневно;
- по выходным дням;
- редко.

5. Что делает ваша семья, собравшись вместе?

- решаете сообща возникшие проблемы;
- занимаетесь семейно-бытовым трудом;
- вместе проводите досуг, смотрите телепередачи;
- обсуждаете вопросы обучения детей;
- делитесь впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и неудачах;
- каждый занимается своим делом;
- еще что-то (допишите).

6. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?

- да;
- часто;
- иногда;
- редко;
- нет.

7. Из-за чего возникают конфликты?

- непонимание членами семьи друг друга;
- отказ участвовать в семейных делах, заботах;
- разногласие в вопросах воспитания детей;
- злоупотребление алкоголем;
- другие причины (укажите).

8. Какие способы разрешения семейных конфликтов используются?

- примирение;
- совместное обсуждение ситуации и принятие общего решения;
- естественное затухание конфликта;
- обращение за помощью к другим людям (родителям, соседям, друзьям, учителям);
- конфликты практически не разрешаются, носят затяжной характер.

9. Были вы свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми?

- да;
- нет;
- иногда.

10. Как вы реагируете на семейные конфликты?

- переживаю, плачу;
- становлюсь на сторону одного из родителей;
- пытаюсь помирить;
- ухожу из дома;
- замыкаюсь в себе;
- отношусь безразлично;
- становлюсь озлобленными, неуправляемыми;
- ищу поддержку у других людей.

Никто нам не сможет дать больше информации о своём ребёнке, чем его родители. Поэтому работу следует начинать с семьи. Необходимо посетить семью, ознакомиться с домашним микроклиматом, выяснить родительский стиль воспитания, есть ли у детей своё личное пространство, обязанности, взаимоотношения между членами семьи. Очень важно, доверительное отношение со стороны родителей. Только тогда можно создать дружную рабочую команду (преподаватель, родитель, классный руководитель, социальный педагог) и построить воспитательный работу для того, чтобы помочь обучающимся. Таким образом, успех в сотрудничестве семьи обеспечивается благодаря педагогическому такту и этики взаимоотношений; умению видеть сложные взаимоотношения в семье, правильно их корректировать. Участие родителей в жизни группы тоже имеет свою роль, родители общаются и с другими детьми, тогда они лучше понимают своего ребёнка, охотно принимают советы от преподавателей, классных руководителей, социального педагога. При выявлении неблагополучной семьи мы придерживаемся следующего алгоритма работы, включающего в себя несколько этапов:

1-ый этап: знакомство со всеми членами семьи обучающегося. Проводится первичная проверка жилищно-бытовых условий;

2-ой этап: изучение и решения проблем путём наблюдений, бесед;

3-ий этап: анализ и определения причин социального неблагополучия семьи, её особенностей, личностных качеств, ценностных ориентаций;

4-ый этап: знакомство с её окружением;

5-ый этап: составление карты семьи;

6-ой этап: профилактическая работа с семьёй;

7-ой этап: анализ результатов работы с семьёй, планируются дальнейшие действия. Благодаря совместной тесного работе с классными руководителями, анализам проведённых анкет, тестирования, бесед. посещением семей выявляются обучающиеся разных категорий, в том числе и дети из неблагоприятных семей. В начале каждого учебного года в ГБОУ СПО ПО Псковской области «Идрицкий сельскохозяйственный техникум» оформляются социальные паспорта всех классов, впоследствии составляется единый социальный паспорт образовательного учреждения. В течение всего года данные социального паспорта корректируются.

Социальный паспорт ГБОУ СПО ПО «Идрицкий сельскохозяйственный техникум» на 2013-2014 учебный год.

Социальные данные	В начале учебного года	В конце учебного года
Всего обучающихся	169
Сирот и опекаемых	18
Обучающихся -Инвалидов	_
Обучающихся «группы риска»	21
-на учете Совета профилактики	15
-на учете КДН	_
-на учете в органах ВД	1
Семей социального риска	9
Неполных семей	30
Многодетных семей	8
Служащих	53
Рабочих	96
Малообеспеченных	40
Безработных, пенсионеров	11
Предпринимателей	9

На основании данных социальных паспортов создается банк данных обучающихся из социально-неблагополучных семей., оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и семей, находящихся в социально-опасном положении, с целью последующей помощи им.

Данные семьи ставятся на внутришкольный учет. Для работы с такой семьей разрабатываются конкретные меры, чтобы помочь родителям почувствовать необходимость заботы о своем ребенке. их семьями Принцип индивидуального подхода к проблеме неблагополучной семьи предполагает следующий примерный план действий:

1)Подготовка- предварительное знакомство и изучения со всеми имеющимися сведения о семье, составление плана действий, беседы.

2)Установление контакта с членами семьи.

3) Выявление сущности семейных проблем и их причин возникновения.

4) Определения плана выхода из тяжёлой ситуации, поддержка специальных служб (по необходимости).

5) Привлечение специалистов, способных помочь в решении проблемы.

6) Патронаж семьи (в случаях тяжелого неблагополучия может продолжаться до несколько лет). Для более успешной профилактической работы создается банк данных семей с целью более глубокого знакомства с семьёй и изучения образа жизни семьи, требующих социально -психолого-педагогической помощи.

Согласно Закону РФ № 120 “Об основах системы профилактике правонарушений, бродяжничества и беспризорности” с учащимися, состоящими на различных формах учета, ведется индивидуально-профилактическая работа, основными формами которой являются следующие:

Идивидуальные и групповые беседы с обучающимися и их родителями;

Посещение и наблюдение на уроках, классных часах с целью выявления уровня подготовки обучающихся к занятиям;

Посещение семей с целью контроля над условиями их семейного воспитания, организацией и занятостью в свободное время;

Встречи и беседы с родителями и преподавателями с целью выработки единых подходов к воспитанию и обучению обучающихся в образовательном учреждении;

Вовлечение подростков в социально значимую деятельность через занятость их в творческой, спортивной деятельности(кружки, секции), участия в общетехникумские мероприятия.

Профилактическая работа направлена также на создание благоприятного психологического климата между всеми участниками образовательного процесса, актуализацию мотивационной сферы учеников – важного условия на формирования установок на здоровый образ жизни, предупреждения противоправных поступков. Профилактическая работа с обучающимися разных категорий, а так же из социально-неблагополучных семей проводится совместно с зам. по ВР, классными руководителями, преподавателями, инспекторами ПДН, участковым. Проводятся рейды в неблагополучные семьи с целью выявления условий проживания, микроклимата в семье, взаимоотношений членов семьи. Организовывались встречи и индивидуальные беседы с родителями, где неоднократно объяснялись их права и обязанности, обучению и воспитанию детей, давались рекомендации о режиме дня, как правильно поощрить детей в семье, как организовать досуг, как разрешить конфликт с собственным ребёнком. Эта совместная работа позволяет правильно планировать, контролировать и координировать социально-педагогическое содействие, создать помощь социально- неблагополучным семьям и детям, оказавшимся в «трудной жизненной ситуации.

Из анализа своей работы можно сделать следующий вывод -необходимо продолжить работу над поставленной целью и задачами. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствовало значительному улучшению детско-родительских отношений. Проблемы неблагополучной семьи невозможно решить силами одного специалиста. Только сплочённая совместная работа сможет правильно выявить проблемы, причины их отсутствия, принять необходимые меры и тем самым изменить к лучшему сложившуюся ситуацию и сохранить семью.

Список использованной литературы:

1) Г.С. Семёнов «Методика работы социального педагога» Москва, «Школа пресс»,2003г.

2) Т.И. Шульга « Работа с неблагополучной семьёй»: учебное пособие.-М: Дрофа, 2005г.

3) О.С. Гришанова «Справочник социального педагога», Волгоград: Учитель, 2010г.

4) М.А.Галагузова «Социальная педагогика», Москва, «Владос», 2000г.

5) Л.Д. Баранова «Социальный педагог в школе».-Волгоград: Учитель, 2009г.

6) М.И.Буянов «Ребёнок из неблагополучной семьи».

7) Г.М. Потапкин «Формы и методы педагогической запущенности и правонарушений подростков», Москва, 2000г.

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Департамент образования

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа №64»

«Роль школы в работе с неблагополучными семьями»

Учитель начальных классов

Кузнецова

Наталья Владимировна

89527749558

г.НижнийНовгород

2017 год

Семья - это основанная на браке и кровном родстве малая социальная группа, члены которой связаны общностью быта, взаимными обязанностями и эмоциональной близостью.

Под браком понимается санкционируемая и регулируемая обществом, исторически обусловленная форма отношений между мужчиной и женщиной, которая порождает взаимные обязательства и ответственность по отношению к детям.

Усугубление кризиса семьи снижает ее воспитательный потенциал. Российская семья не обеспечивает полноценное воспитание детей, практически утратила контроль за свободным временем детей и подростков, проигрывает во влиянии на ребенка другим факторам социализации, тогда как именно семья является одним из основных факторов формирования активной жизненной позиции у подрастающего поколения.

Повышенная занятость родителей поиском дополнительного заработка существенно сократила время их общения с детьми.

В семейном быту россиян остаются широко распространенными алкогольные традиции, отсутствие авторитета родителей и старших поколений в семье, неконструктивный, конфликтный стиль общения и взаимоотношений в семье. Недостаточна педагогическая культура родителей. Остаются высокими показатели социального сиротства, числа семей, пренебрегающих своим родительским долгом.

Ежегодно около 200 тысяч дел на родителей, не исполняющих свои обязанности, рассматриваются комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав, 250 тысяч родителей попадают в сферу внимания органов внутренних дел. Остается острой проблема детей, оказавшихся вне образования. Практически не снижается число правонарушений, совершаемых несовершеннолетними.

Актуальность

Семья - тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не мог бы стать человеком и личностью.

Семья - это определенный морально-психологический климат, для ребенка - это первая школа отношений с людьми.

Общение в семье становится образцом для ребенка.

Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи.

Однако далеко не всегда семья выполняет жизненно важные функции для развития и социального становления ребенка. Такие семьи объединяются понятием «неблагополучная семья» .

- семьи с низким материальным достатком;

- семьи, ведущие асоциальный образ жизни;

- семьи, в которых нарушены детско-родительские отношения (т.е. имеют место конфликты, насилие, отчуждение, безразличие и т.п.).

Понятие семейное неблагополучие охватывает различные негативные характеристики семьи, проблемные внутрисемейные отношения, конфликтные отношения членов семьи с внешними социальными институтами.

Семья играет большое значение в приобретении ребенком жизненного опыта. То, как человек будет строить свою жизнь, какую создаст семью, во многом зависит от того, какой опыт взаимоотношений он получил в детстве от родителей. Ведь именно в семье ребенок получает первые представления о нормах и правилах поведения, видит первые образцы отношения взрослых к окружающим людям и себе самому. От модели материнского поведения в семье зависит то, каким образом будет строить взаимоотношения в своей семье девочка, а от модели отцовского поведения - каким отцом и мужем станет впоследствии мальчик. Сама атмосфера семьи воздействует на психику ребенка, его эмоциональное состояние. Можно сказать, что любовь родителей друг к другу и к ребенку является известной гарантией психологического благополучия ребенка.

Предпосылками семейного неблагополучия являются:

трудные материально- бытовые условия жизни семьи,

плохое состояние здоровья членов семьи,

пьянство родителей,

их низкий культурно- образовательный уровень и многое другое.

Каждый из этих признаков имеет специфику воздействия на процесс формирования личности ребенка.

Долгие годы в нашей стране теоретически и практически утверждался приоритет общественного (обеспечиваемого государством) воспитания над семейным. Поэтому многие родители считали и продолжают считать, что главная их задача - обеспечить содержание ребенка в семье, создать ему условия жизнедеятельности, а его воспитание - дело школы и других учебно - воспитательных учреждений.

Если родители не формируют в детях (в первую очередь с помощью собственного примера) доброжелательного, сердечного, мягкого отношения к людям, то ребенок растет жестоким, черствым, агрессивным.

И задача классного руководителя в данном случае, переубедить родителей, считающих, что именно школа, и только она должна заниматься воспитанием их детей, сформировать у родителей данной категории правильное понимание своей роли в воспитании собственного ребенка и обеспечить взаимосвязь школы и семьи.

Семья выступает как основа чувства безопасности. Ребенку младшего школьного возраста необходимо чувствовать, что у него есть родители, которые всегда придут ему на помощь. Родители, которые всегда будут защитой для ребёнка.

Возвращаясь к проблеме неблагополучия в семье, необходимо отметить, что ослабление или даже разрыв семейных связей между детьми и родителями также вызывают:

Сверхзанятость родителей;

Конфликтная ситуация в семье;

Пьянство родителей;

Случаи жестокого обращения с детьми (физического, психического, сексуального насилия);

Отсутствие в семье благоприятной эмоциональной атмосферы;

Типичные ошибки родителей в воспитании детей;

Особенности подросткового возраста и др.

Отсутствие или недостаток в семье эмоционального и доверительного общения родителей (и, прежде всего, матери) с ребенком, теплоты и ласки по отношению к нему приводит его в состояние психической депривации.

А.С.Макаренко был одним из тех, кто попытался систематизировать представления о родительских позициях, он называл их «родительским авторитетом», и выделил несколько типов ложного родительского авторитета:

педантизма,

резонерства,

подкупа.

Родительская любовь может иметь различные отклонения, иногда принимает искаженные формы.

Кумир семьи, “Ужасный ребенок”, “Золушка”

Исходя из выше сказанного, назовем принципы семейного воспитания :

дети должны расти в атмосфере любви, доброжелательности и понимания

необходимо принимать ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего;

воспитывая ребенка, надо учитывать его возраст, пол, индивидуальные особенности;

отношения с детьми должны строиться на основе глубокого уважения и высокой требовательности;

родители должны служить примером для подражания детей;

в основе всех видов жизнедеятельности ребенка, особенно младшего школьника, должна быть игра;

оптимизм и мажор,- главные движущие силы общения с детьми в семь е.

Эти принципы, а они могут быть расширены, являются своеобразной стратегией классного руководителя в работе с семьей. Проблемы, возникающие в семьях, классный руководитель решает, используя не только индивидуальное мастерство, искусство, интуицию и личное обаяние, но и теоретическую и практическую подготовку, а так же предыдущий опыт и

Особую тревогу вызывает продолжающееся распространение злоупотребления алкоголем, наркотическими средствами, психотропными и сильнодействующими веществами среди детей и подростков, а также рост числа связанных с этим преступлений, правонарушений и антиобщественных действий.

В свете этих проблем выбранная нами тема является особенно актуальной .

Но рассматриваться данная тема будет, прежде всего, с учетом специфики класса, где основная часть семей является неблагополучной.

Классному руководителю приходится сталкиваться с различными типами семей. Но моя первоочередная задача в работе с семьей группы риска, это разрешение кризисных ситуаций, которые чаще всего встречаются в семьях, в которых не обеспечиваются условия для развития каждого члена семьи. Такая семья носит название «неблагополучная» или семья «группы риска».

Одним из приоритетных направлений деятельности моего класса является осуществление системы взаимодействия и сотрудничества с семьёй и всеми общественными структурами. Были определены наиболее актуальные проблемы взаимодействия школы и семьи:

Привлечение родителей к работе школы;

Организация совместной деятельности (участие в мероприятиях « Папа, мама, я - спортивная семья», « Конкурс чтецов», « Праздник весны» и т.п.) ;

Психолого-педагогическое просвещение родителей (Родительский всеобуч)

Единые требования семьи и школы к ребёнку - одно из условий правильного воспитания детей в семье. Таким образом, проанализировав ситуацию, сложившуюся в моём классе, я считаю необходимым проводить раннюю профилактику с семьями группы риска.

В современных социально - педагогических исследованиях выделяют несколько категорий неблагополучных семей :

конфликтная,

аморальная,

педагогически несостоятельная

асоциальная.

Конфликтная семья , наиболее распространенная в ряду неблагополучных, составляет 60% от общего числа. Конечно, в любой, даже вполне благополучной семье, может иметь место конфликт. Но в отличие от нее, конфликтная находится в таком состоянии перманентно, ссоры в ней не затухают, супруги постоянно пребывают в состоянии конфронтации, не видят из него выхода. Результатом постоянных скандалов становится постепенное разрушение семьи, утрата положительных эмоций, чувства ответственности друг за друга и детей. И в период своего зарождения, и в момент предельного состояния конфликт связан с затратой огромной психической энергии. « Крайними» в такой обстановке становятся дети.

В случаях, если грубость, ссоры, скандалы усугубляются пристрастием к алкоголю, превращаются в привычку, и со всем этим смиряются, и менять ни чего не хотят, такая семья из конфликтной трансформируется в аморальную . . Формы поведения и отношения в такой семье-самые резкие, негативные. Забыты (а может их, и не знали) все этические, моральные нормы поведения и отношений.

Педагогически несостоятельная семья : В таких семьях низкая общая культура сочетается с отсутствием педагогической, а главное, с нежеланием что-либо изменять и исправлять в самих себе. Постоянное игнорирование социально-педагогических требований приводит к полному расхождению таких семей с обществом, к конфронтации с ним. Дети вслед за родителями перестают соблюдать и социальные, и педагогические нормы. В начале это проявляется в отношении отдельных педагогов, затем школы, но постепенно приводит к отчуждению от мира взрослых в целом.

При организации работы с такими семьями будут использованы следующие принципы:

Принцип своевременности

предусматривает раннее выявление семейного неблагополучия, трудных жизненных ситуаций, в которых оказались семьи и дети, а также факторов детской безнадзорности и социального сиротства.

Принцип гуманизма

выражает готовность сотрудников защищать права и интересы, невзирая на отклонения в образе жизни семьи.

Принцип индивидуального подхода

предполагает учет социальных, психологических, функциональных особенностей конкретной семьи и ее членов при выборе форм воздействия, а в дальнейшем и взаимодействия и реабилитации.

Принцип стимулирования внутренних ресурсов семьи

настрой семьи на самопомощь путем изменения образа жизни, перестройки отношений с детьми, принятие решения обратиться за помощью к специалистам (психологу, наркологу), если необходимо.

Принцип интеграции усилий, комплексный подход

объединение усилий социальных служб, государственных учреждений и общественных организаций для наиболее эффективного содействия семье.

В своей работе я использую несколько направлений:

Прогностическое направление

1. Выявление семейных проблем в данном микросоциуме (классе).

2. Прогнозирование и проектирование процесса социального развития конкретного микросоциума (класса) и др.

Диагностическое направление

1. Посещение и изучение семьи, ее общественных связей, жизненного уклада, социального статуса, проблем и трудностей, выявление позитивных и негативных влияний.

2. Составление паспорта неблагополучной семьи, акта обследования условий жизни семьи.

Коррекционное направление

1. Организации семинаров, педсоветов по проблемам «трудности» для родителей.

2. Индивидуальная работа с родителями и детьми.

3. Консультации, коллективные беседы, диспуты.

Психолого - педагогическое направление

1. Психологические консультации для детей и родителей из неблагополучных семей.

2. Проведение социально-психологической экспертизы семьи и др.

Организаторское направление

1. Организация социально - педагогической деятельности родителей, их инициативы, творчества, участие родителей в жизнедеятельности классного общества.

2. Осуществление взаимодействия медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений, общественных и правовых организаций в социально-педагогической работе и др.

Профилактическое направление

1. Введение контроля за посещаемостью уроков детьми из неблагополучных семей

2. Патронаж неблагополучных семей.

3. Составление и использование классным руководителем алгоритмов деятельности по профилактике и борьбе с негативными явлениями и др.

Ожидаемые результаты:

1. Своевременное выявление неблагополучных семей и оказание помощи.

2. Усовершенствование роли родителей в воспитании детей, формирование положительного отношения к ценностям семейного воспитания.

3. Повышение воспитательно - педагогического уровня родителей из неблагополучных семей.

4. Повышение эффективности работы школьной психолого-социальной службы.

5. Привлечение родителей к оказанию помощи школе и классу, сотрудничество с родителями.

6. Активизация доли населения в помощи неблагополучным семьям, снижение уровня отчужденности населения от проблем этой категории семей и детей.

Социальное партнерство в вопросах профилактики семейного неблагополучия способствует:

привлечению общественности к социально значимым проблемам;

расширению реабилитационного пространства;

актуализации решения проблем семейного неблагополучия, социального сиротства; совершенствованию содержания реабилитационной деятельности.

Данная работа включает взаимодействие узких специалистов, психолога, социального педагога, классных руководителей, родителей, а также системное взаимодействие школы с городскими внешними организациями и учреждениями.

Золотые правила общения с детьми - важный инструмент родительского воспитания .

Будущее детей в руках взрослых - пусть эти руки будут нежными, разумными и справедливыми.

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 36»

Петропавловск – Камчатского городского округа

Программа социально-педагогической работы

с неблагополучными семьями в условиях школы

Составители: социальные педагоги школы

Тюрнева Галина Викторовна

Мишалова Екатерина Вадимовна

Неблагополучная семья – это не только семья, материальная жизнь которой далека от нормальной, но и та семья, которая утратила веру в возможность изменения своей жизни в лучшую сторону и продолжает направленно идти к полному краху. Безверие в собственные силы и отсутствие помощи со стороны увеличивают уверенность в невозможности жить по-другому, формируют соответствующий образ жизни, который усваивают и дети. Данные семьи нуждаются в помощи и поддержки со стороны. В связи с этим нами была разработана программа социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы.

Целью данной программы является – интеграция семьи в здоровое общество с ориентацией на здоровый образ жизни, восстановление её социального статуса; профилактика социального сиротства среди детей.

Основные задачи программы:

диагностирование и определение социально-педагогических и психологических проблем, оказывающих негативное воздействие на становление и развитие личности ребенка в семье;

выявление и анализ причин, обусловливающих социальное неблагополучие;

изменение отношений в семье в результате анализа семейной ситуации, формирование новой позитивной стратегии и тактики;

организация просветительской работы с родителями;

взаимодействие с различными структурами и ведомствами для оказания помощи неблагополучным семьям;

вовлечение родителей во внеурочную деятельность.

Работа с семьей проводится поэтапно. Ее эффективность зависит от степени установления контакта и доверительных отношений с родителями. Разделение семей по причинам неблагополучия относительно, так как одна причина неразрывно связана с другой, поэтому можно сделать вывод, что причин семейного неблагополучия может быть несколько, и они взаимосвязаны между собой. Однако одна из них играет ведущую роль, другая – второстепенную. А выбор форм и методов воздействия на семью зависит от ведущей причины семейного неблагополучия.

Работа по программе профилактики начинается с выявления неблагополучных семей в условиях школы.Выявление осуществляется следующим образом:

1. Получить необходимую в организационный период информацию об учащихся и их родителях можно с помощью социального паспорта класса, который составляется в начале учебного года социальным педагогом, на основе данных, собираемых классным руководителем во время первых родительских собраний. Паспорт содержит информацию, которая позволяет социальному педагогу обобщить сведения об учащихся всего образовательного учреждения, выявить учащихся и их семьи, которые находятся в трудной жизненной ситуации. Заполняется данный документ один раз, в начале учебного года. Впоследствии при изменении, каких либо характеристик, включенных в паспорт, в него вносятся соответствующие коррективы и исправления. Социальный паспорт классазаполняется по следующим показателям: всего детей в классе, всего семей, количество детей в семьях, характеристика семей, занятость родителей.На основе полученных данных мы выявляем количество семей, находящихся в сложной жизненной ситуации: неполные семьи, многодетные, опекаемые, семьи переселенцев и беженцев, малообеспеченных, семей социального риска (Приложение 1).

2. Для выявления неблагополучных семей используется «Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия семьи», которую заполняет социальный педагог, совместно с классным руководителем на основе собираемой информации о ребенке и его семье. Матрица позволяет одновременно выявить неблагополучные семьи для принятия профилактических мер и определения путей индивидуальной работы с ними. «Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия семьи»заполняется по следующим показателям: состав семьи, санитарно-жилищные условия, доход семьи, педагогический стиль семьи, уровень социально здоровья семьи, ценность детей в семье, отношения семьи со школой (Приложение 2).

Интерпретация результатов происходит путем сложения отмеченных баллов. Сумма баллов ниже 21 – это индикатор семьи группы повышенного риска; от 22 до 30 баллов – индикатор семьи в пределах допустимой нормы; более 31 балла – это показатель благополучной семьи (чем больше количество баллов, тем устойчивее благополучие).

На основе полученных данных после проведения матрицы мы можем выявить неблагополучные семей из общего количества семей, находящихся в сложной жизненной ситуации, с которыми необходимо проводить профилактическую работу.

Работа с неблагополучной семьей проводиться по следующим этапам:

1 этап – Изучение семьи.

Работу с семьёй социальный педагог начинает с её изучения, выяснения отношений внутри семьи. На данном этапе происходит первичное обследование жилищно-бытовых условий семьи (Приложение 3); знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с родителями, оценка условий их жизни; изучение причин неблагополучия семьи, её особенностей, целей, ценностных ориентаций; изучение личностных особенностей членов семьи.

При необходимости получения дополнительных сведений о семье, можно провести диагностику семьи, совместно с психологом школы. Рекомендуемые методики: наблюдение, опросные методики, самодиагностика (диагностика типового семейного состояния, самодиагностика родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин), беседы, анкетирование, тестирование, проективные методики («Дом, дерево, человек», «Рисунок семьи», изучение продуктов детской деятельности).

Обработав все полученные результаты, социальный педагог составляет социальную карту неблагополучной семьи, где даётся характеристика каждому члену семьи, дата рождения. Определяется статус семьи, жилищные условия, выясняется трудовая деятельность родителей, взаимоотношения родителей и детей, интересы ребёнка, его домашние обязанности, также должны быть изучены условия воспитания ребёнка. Важно представлять, что знают родители о своих детях, чем ребёнок интересуется, с кем дружит (Приложение 4).

2 этап – Выявление основных проблем неблагополучия семьи,причины возникновения этих проблем и выработка решений, путем составления индивидуального плана работы с данной неблагополучной семьей (Приложение 5).

План составляется по следующим направлениям: школьная успеваемость, посещение занятий ребенком, внеурочная занятость ребенка, социальная помощь необходимая семье, работа с семьей, привлечение специалистов различных служб и ведомств.

Под направлением «Школьная успеваемость» подразумевается деятельность, направленная на устранение школьной неуспеваемости.

Целью работы с неуспевающими учениками признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать. Учащимся оказывается помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума для ликвидации пробелов). Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволяет им постепенно наверстать упущенное.

В качестве основных путей преодоления неуспеваемости используются следующие: систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого проводятся беседы с учениками и их родителями о недопустимости и последствиях неуспеваемости, учителя-предметники постоянно проверяют выполнение домашних заданий, на уроках учащиеся обеспечиваются индивидуальными заданиями, также проводят более частый опрос. Необходимо обращать внимание и на особые условия опроса для неуспевающих учеников. Им рекомендуется давать больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя планы, схемы, плакаты. Опрос слабоуспевающих учеников можно сочетать с самостоятельной работой других учащихся для того, чтобы с отвечающим можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами.

Также необходимо создавать благоприятные условия, для этого необходимо поставить перед учеником такие задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному отношению к учению.

Учителя-предметники назначают и проводят дополнительные занятия и консультации с отстающими учениками.

Под направлением «Посещение занятий ребенком» подразумевается работа, направленная на ликвидацию пропусков уроков без уважительной причины.

Классный руководитель, как правило, осуществляет ежедневный контроль и учет посещаемости учащегося, а также ежедневно информирует родителей по телефону или в личных беседах о прогулах и выясняет причины пропусков уроков. Помимо этого классным руководителем, социальным педагогом, заместителем директора по воспитательной работе проводятся индивидуальные беседы с учеником и его родителями о недопустимости и последствиях за пропуски уроков без уважительной причины.

Школьный психолог также выполняют определенную роль в профилактических мероприятиях, направленных на борьбу с прогулами. На основе анализа индивидуальных психологических особенностей ученика они ведут работу с ребенком по преодолению причин пропусков, дают рекомендации учителям по работе с данным учащимся.

Если проведенная работа не дает положительных результатов, тогда социальный педагог готовит и передает материалы на хронических прогульщиков для рассмотрения на Комиссии по делам несовершеннолетних.

Направление «Внеурочная занятость ребенка».

Особое внимание в деятельности образовательного учреждения уделяется созданию условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Для этого в первую очередь необходимо увеличить педагогическое влияние на детей, повысить их занятость социально полезным делом. В этом плане дополнительное образование детей представляет собой реальную социальную силу. Дополнительное образование, исходя из своего своеобразия, сочетает разнообразные виды организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, положительно отражается на посещаемости, успеваемости, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости учащихся.

Детей из неблагополучных семей, которые не могут посещать кружки или секции, так как их родители не имеют возможности вносить плату за занятия, знакомят с расписанием школьных кружков и работой других бесплатных секций, также дети вовлекаются в школьные и городские спортивные и культурно-массовые мероприятия.

На каникулярное время всем детям из неблагополучных семей предлагаются путевки в летние загородные оздоровительные лагеря, через центр помощи семье и детям, или трудоустройство через центр занятости населения.

Направление «Социальная помощь необходимая семье».

Социальная помощь семье заключается в проведении широкого спектра мероприятий, которые призваны решить внутрисемейные проблемы данной семьи. Кроме того, работа по выявлению причин неблагополучия, определение конкретных видов необходимой социальной помощи позволяют определить степень нуждаемости конкретной семьи. Весь комплекс проводимых работ проводится при взаимодействии с различными службами и ведомствами, которые оказывают необходимую помощь неблагополучным семьям, что позволяет проводить более эффективную работу по преодолению серьёзных жизненных ситуаций, а также осуществлять необходимый социальный патронаж семьи.

В условиях школы учащиеся могут получить следующую социальную помощь: бесплатное питание, выдача верхней одежды, обуви, канцелярских товаров, посещение мероприятий за счет спонсорской помощи (экскурсии, цирк, спектакли, выставки и т.д.). На время каникул учащимся предлагаются путевки в загородные оздоровительные лагеря, на время летней кампании есть возможность трудоустроиться через центр занятости населения.

По необходимости социальным педагогом могут быть организованы консультации по вопросам прав и обязанностей, имеющихся льгот и пособий, обеспечения социальной помощи и поддержки.

Социальный педагог оказывает помощь в установлении связей и контактов семьи и специалистов – психологов, социальных работников, врачей, юристов, представителей органов власти и общественности. Для этого необходимы налаженные связи социального педагога с различными социальными службами города, учреждениями и общественными объединениями, хорошее знание структур и круга обязанностей административных органов, их местонахождение и телефоны. Только при этих условиях можно оказать действительно эффективную помощь, необходимую неблагополучным семьям.

Направление «Работа с семьей».

Работа с семьей невозможна без посещения ее по месту жительства, с целью изучения внутрисемейных отношения и обследования жилищно-бытовых условий. Посещение должно осуществляться по приглашению. Внезапный приход педагога может вызвать смущение, замешательство родителей, занятых теми или иными делами, нарушить временно порядок, уют. Нередко случается так, что педагог не застает дома родителей или того из них, с кем планировалась беседа.

С целью профилактики безнадзорности и правонарушений проводится работа с родителями, которые приглашаются на советы профилактики, заседания психолого-педагогической службы, педсоветы, где с ними проводится разъяснительная работа о правах и обязанностях родителей по воспитанию, обучению и содержанию несовершеннолетних, в том числе об ответственности за их не исполнение. Помимо этого происходит обсуждение вопросов по поведению и принятию дальнейших мер в отношении родителей, которые ненадлежащим образом исполняют родительские обязанности, оказывают отрицательное влияние на поведение ребенка, вовлекают в преступную или антиобщественную деятельность (в необходимых случаях ставится вопрос о привлечении таких родителей к установленной законом ответственности). Также родителям может быть оказана помощь по вопросам воспитания детей, оказания им психологической и социальной помощи, умения организовать обучение, реабилитацию и адаптацию в обществе.

При возникновении проблем, конфликтов во взаимоотношениях между взрослыми и детьми социальным педагогом проводится консультативная помощь, направленная на формирование благоприятной психологической атмосферы в семье. Оказание консультативной помощи в союзе с психологом становится наиболее эффективным.

Предметом социально-педагогического консультирования могут быть:

в сфере жизнеобеспечения: трудоустройство, получение льгот, субсидий, материальной помощи и т.д.;

в сфере организации быта: организация уголка ребенка в квартире, привитие ребенку навыков гигиены, организация свободного времени и т.д.;

в сфере семейного здоровья: диагностика и профилактика заболеваемости, организация отдыха и оздоровления детей и т.д.;

в сфере духовного и морального здоровья: традиции и устои семьи, расхождение ценностных ориентации членов семьи и т.п.;

в сфере воспитания детей: решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклонений в развитии и поведении детей, педагогическая несостоятельность и не информированность родителей;

в сфере внутренних и внешних коммуникаций семьи: восстановление новых позитивных социальных связей, разрешение конфликтов, гармонизация детско-родительских и супружеских отношений.

Воспитание детей является серьезным и важным делом, требующим специальных знаний. Однако большинство родителей, как правило, не готовы к воспитательной деятельности, потому что этому их никто и никогда специально не учил. Возможный выход из подобной ситуации – это организация психолого-педагогического просвещения родителей, которое направлено на повышение психолого-педагогической культуры взрослых, расширение и восстановление воспитательного потенциала семьи, активное включение родителей в процесс социального воспитания детей.

Повышение педагогической культуры родителей осуществляется через такие формы работы, как родительский всеобуч (лекции, беседы на педагогические темы), встречи за круглым столом, конференции. Данные мероприятия готовиться с обязательным участием психолога, также активными участниками могут выступить сами родители. Если есть необходимость могут быть привлечены специалисты (врач-нарколог, медицинский работник, инспектор ОДН, юрист и т.д.).

Примерная тематика бесед и лекций:

«Вредные привычки детей и родителей»;

«Межличностное общение подростков»;

«Агрессивный ребенок – причины появления проблемы. Физическое насилие и его влияние на развитие ребёнка»;

«Роль семьи в развитии личности ребенка»;

«Виды нарушений семейного воспитания и характер ребенка»;

«Совместное проведение свободного времени»;

«Детско-родительские конфликты: их профилактика и разрешение»;

«Как любить ребенка»;

«Супружеские конфликты и эмоциональное состояние ребенка»;

«Воспитание толерантности подростка» и др.

Примерная тематика для совместного обсуждения на родительских конференциях:

«Основы построения общения с ребенком»;

«Права и обязанности ребенка в семье»;

«Стили и методы воспитания ребенка в семье»;

«Психология ребенка»;

«Особенности адаптации ребенка в школе»;

«Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» и др.

Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью следующих форм деятельности: дни творчества детей и их родителей; внеклассные мероприятия, такие как концерты, конкурсы; организация помощи в проведении внеклассных дел класса.

Тренинги для родителей проводятся социальным педагогом и психологом школы, с целью расширения коммуникативных возможностей членов семьи, а также для снятия конфликтных взаимоотношений между детьми и родителями.

Основные темы тренингов:

«Как правильно заставить ребенка изменить свое поведение»;

«Как улучшить взаимоотношения с ребенком, наладить контакт, понять, какая ему нужна помощь»;

«Как предупредить отклонения в поведении ребенка»;

«Как научиться быть родителем взрослого ребенка, не потеряв доверие и авторитет»;

Консультации по темам, актуальным для родителей в данный момент.

Направление «Привлечение специалистов различных служб и ведомств».

Так как коррекционно-реабилитационную деятельность невозможно провести только силами школы, социальный педагог в своей работе взаимодействует со специалистами различных служб и ведомств, для оказания необходимой помощи неблагополучным семьям:

Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав (выявление и постановка на учёт несовершеннолетних, которые остались без попечения родителей или родители которых не обеспечиваю их надлежащего воспитания, а также несовершеннолетних, оставивших обучение. Привлечение к ответственности лиц, отрицательно влияющих на несовершеннолетних, вовлекающих их в совершение правонарушений; применяет меры воздействия (штраф, возложение обязанности возместить ущерб, постановка вопроса о лишении родительских прав) в отношении родителей и заменяющих их лиц в связи со злостным нарушением обязанностей по воспитанию детей или в связи с правонарушениями последних);

Отдел опеки и попечительства (защита прав и законных интересов несовершеннолетних, в том числе детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся в государственной защите; защита имущественных прав и интересов детей; профилактика социального сиротства; подготовка материалов для назначения опеки (попечительства); надзор за деятельностью опекунов (попечителей), приемных родителей; профилактическая работа с родителями, выполняющими родительские обязанности ненадлежащим образом);

Отдел по делам несовершеннолетних при УВД (беседы с несовершеннолетними, допускающими отклонения в поведении; вовлечение их в секции, клубы, детские и молодежные общественные объединения; посещение несовершеннолетних по месту жительства; обсуждение поведения подростка в отделе по делам несовершеннолетних; обсуждение поведения подростка на комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав; доставка в органы внутренних дел лиц, совершающих правонарушения и оказывающих отрицательное влияние на подростков; сбор материалов на взрослых лиц, вовлекающих подростков в антиобщественную деятельность, для решения вопроса об их привлечении к уголовной ответственности; правовая, психологическая, педагогическая помощь несовершеннолетним);

Центр временного содержания несовершеннолетних подростков (занятия с психологом на аппарате БОС);

Уголовно-исполнительная инспекция (работа по учету осужденных; разъяснение порядка и условий отбывания наказания; контроль соблюдения условий отбывания наказания осужденными и исполнение требований приговора, проведение с осужденными воспитательной работы; контроль поведения и успеваемости по месту учебу; решение о приводе осужденных, не являющихся на регистрацию без уважительных причин; применение мер поощрения и взыскания);

Психолого-медико-педагогическая комиссия (проведение комплексного медицинского и психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в физическом, психическом, интеллектуальном развитии и в поведении.Обследование проводится такими специалистами как психолог, логопед, дефектолог и включает: изучение уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, поведенческих особенностей, а так же уровня усвоенности программного материала в рамках ведущей деятельности);

Комплексный центр социального обслуживания населения (оказание вещевой помощи (одежда, обувь, канцелярские товары, постельное белье и т.д.); оказание продуктовой помощи (наборы продуктов); выделение путевок в загородные оздоровительные лагеря на время каникул; оказание психологической помощи; организация досуга; проведение консультаций по вопросам социальной защиты населения);

Центр помощи семье и детям (реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья (формирование навыков социально-бытовой ориентации, готовности к самостоятельной жизни); адресная помощь предметами первой необходимости; «Салон даренных вещей» (сбор, сортировка и выдача гуманитарной помощи); консультативный пункт «Мы выбираем жизнь» – бесплатные консультации таких специалистов как юрист, врач-нарколог, специалист Центра Спид, специалист УВД; работают группы дневного пребывания детей, клубы по интересам для детей и взрослых; в каникулярное время детский оздоровительный лагерь);

Социальный приют для детей (проживающие в семьях, которые находятся в социально опасном положении; ушедшие из учреждений для детей-сирот; дети, не имеющие места жительства, места пребывания и средств существования);

Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции (комплексная помощь детям с высокой степенью педагогической запущенности, с ограниченными возможностями здоровья, подвергшимся различным формам психического и физического насилия, злоупотребляющим психоактивными веществами, а также осуществление психолого-педагогической поддержки семьи);

Наркологический диспансер (диагностика зависимости, индивидуальное консультирование, групповая работа, работа с созависимыми родственниками, работа с подростками по профилактике употребления психоактивных веществ);

Центр занятости населения (психологическая поддержка, профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации безработных граждан; осуществление социальных выплат безработным гражданам; организация временного трудоустройства детей от 14 до 18 лет в свободное от учебы время, безработных граждан, испытывающих трудности в поиске работы);

Учреждения дополнительного образования (реализация дополнительных образовательных программ; организация оздоровительных, досуговых мероприятий с детьми).

3 этап – Реализация индивидуального плана и взаимодействие с различными структурами и ведомствамидля оказания помощи в решении выявленных причин неблагополучия.

Взаимодействие с различными структурами и ведомствами для оказания помощи неблагополучным семьям является необходимым условием эффективности работы, так как собственными ресурсами образовательное учреждение не может решить весь круг проблем. Родителям раздаются памятки «Учреждения и организации, оказывающие социальную помощь населению», в которых дана подробная информация о том, куда они могут обратиться за необходимой помощью (Приложение 6).

4 этап – Подведение итогов работы с неблагополучной семьей.

Для контроля по реализации программы организуются контрольные посещения на дому, повторное проведение диагностических методик, консультации с детьми и родителями для определения уровня и степени ликвидации признаков неблагополучия.Осуществление контроля и отслеживания посещаемости, организованных для учащихся мероприятий, проводится при помощи «Маршрутного листа», в котором ставится отметка о посещении индивидуальных консультаций (психолога, педагогов-предметников), участии в культурно-массовых и спортивных мероприятиях (с указанием даты и подписи руководителя). Также в «Маршрутном листе» располагается график посещения индивидуальных консультаций (психолога, педагогов-предметников), перечень школьных кружков и бесплатных спортивных секций (Приложение 7).

Критерием результативности работы являются такие позитивные изменения, как: уровень жизни семьи доведен до среднего, восстановлены контакты семьи с ее окружением, уменьшилось употребление психоактивных веществ, наведен порядок в квартире, трудоустройство родителей, отсутствие пропусков и неуспеваемости у ребенка, улучшился внешний вид ребенка, родители стали посещать школу.

Любые, даже самые незначительные изменения необходимо поддерживать и отмечать. Неблагополучная семья и так находится в ситуации социального неуспеха, у родителей в этих семьях низкая самооценка своих сил и возможностей. Одобрение или доброе слово педагогов мотивирует родителей на дальнейшую работу и принятие помощи.

Библиографический список

Алексеева, Л.С. Организация профилактики социального сиротства детей и подростков в условиях их повседневной жизни. / Л.С. Алексеева. – М.: РБООИ «Инициатива Добрых Дел», 2001. – 312 с.

Алмазов, Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. / Б.Н. Алмазов. – Свердловск, 1986. – 93 с.

Антонов, А.И. Социология семьи. / А.И. Антонов. – М.: ИНФРА-М, 2005. – 640 с.

Байбородова, Л.В. Взаимодействие школы и семьи. / Л.В. Байбородова. – Ярославль: Академия развития, 2003. – 224 с.

Белоусова, О.В. Социальный педагог в школе. / О.В. Белоусова, О.В. Галстукова. – М.: Перспектива, 2008. – 56 с.

Березина, В. Социальный педагог в школе / В. Березина, Г. Ермоленко // Воспитание школьников. – 1994. – № 2. – С. 205.

Бруднов, А. Социально-педагогическая работа в школе / А. Бруднов, В. Березина // Воспитание школьников. – 1994. – № 1. – С. 2.

Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. / М.И. Буянов. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.

Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. / Ю.В. Василькова. – М.: Академия, 2001. – 160 с.

Вроно, Е.М. Несчастливые дети – трудные родители. / Е.М. Вроно. – М.: Семья и школа, 1997. – 128 с.

Гончарова, Т. Неблагополучные семьи и работа с ними / Т. Гончарова // Народное образование. – 2002. – № 6. – С. 161.

Гуров, В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. / В.Н. Гуров. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 320 с.

Дивицына, Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. / Н.Ф. Дивицына. – Ростов на Дону, 2005. – 288 с.

Ефименко, В.Н. Формы и методы социально-педагогической поддержки семьи в условиях школы. / В.Н. Ефименко, Н.М. Кий. – Петропавловск - Камчатский: Издательство КамГУ им. Витуса Беринга, 2010. – 143 с.

Журавлева, Е.А. Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка. / Е.А. Журавлева, Е.Б. Филиппова, А.А. Беляева. – М., 2003. – 195 с.

Иванцова, А.Е. О работе с проблемными семьями / А.Е. Иванцова // Воспитание школьника. – 2000. – № 10. – С. 18.

Кий, Н.М. Организация работы с неблагополучными семьями в образовательном учреждении. / Н.М. Кий. – Петропавловск-Камчатский, 2009. – 19 с.

Корчагина, Ю.С. Спасаем неблагополучную семью / Ю.С. Корчагина // Здоровье детей. – 2008. – № 18. – С. 35.

Лодкина, Т. Социальный педагог приходит в семью / Т. Лодкина // Воспитание школьника. – 1996. – № 5. – С. 35.

Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. / Л.В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2003. – 269 с.

Олиференко, Л.Я. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке. / Л.Я. Олиференко, И.Ф. Дементьева, Т.И. Шульга. – М.: Академия, 2002. – 40 с.

Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. / Л.Я. Олиференко, И.Ф. Дементьева, Т.И. Шульга. – М.: Академия, 2002. – 40 с.

Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. / Н. Пезешкиан. – М.: Смысл, 1993. – 332 с.

Плоткин, М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей / М.М. Плоткин // Педагогика. – 2000. – № 1. – С. 47.

Реан, А.А. Семьи и дети группы риска / А.А. Реан // Беспризорник. – 2004. – № 3. – С. 44.

Терентьева, А.В. Особенности развития ребенка в алкогольной семье и возможности реабилитационной работы / А.В. Терентьева // Семейная психология и семейная терапия. – 1999. – № 3. – С. 90.

Целуйко, В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. / В.М. Целуйко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 430 с.

Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи. / В.М. Целуйко. – М.: Владос, 2004. – 272 с.

Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога. / М.В. Шакурова. – М.: Академия, 2007. – 272 с.

Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей. / Т.И. Шульга. – М.: Дрофа, 2007. – 256 с.

Шульга, Т.И. Методика работы с детьми «группы риска». / Т.И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. – М.: УРАО, 2001. – 128 с.

Шульга, Т.И. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей. Методические рекомендации специалистам. / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. – М.: Благотворительный фонд «Слово» – ООО «СИМС», 1999. – 20 с.

Шульга, Т.И. Методика работы с неблагополучной семьей. Из опыта работы учреждений социально-педагогической поддержки детей и подростков. / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. – М.: Благотворительный фонд «Слово» – ООО «СИМС», 1999. – 24 с.

Федеральное агентство по образованию РФ

ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Факультет социального образования

Кафедра социальной педагогики и социальной работы

Курсовая работа

на тему:

«Работа социального педагога с неблагополучными семьями в общеобразовательном учреждении»

Выполнил: студент 432 группы

Шестаков А.В.

Научный руководитель: Абрамовских Н.В.

Шадринск

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты работы социального педагога с неблагополучной семьей.

1.1 Понятие «семьи» и виды семей.

1.2 Неблагополучная семья и её проблемы.

1.3 Общие концептуальные основы работы социального педагога с неблагополучной семьей.

Глава 2. Изучение практики социально – педагогической деятельности школы с неблагополучными семьями.

2.1 Анализ работы социального педагога школы с неблагополучными семьями.

2.2 Профилактическая и коррекционная работа социального педагога школы с неблагополучными семьями.

Заключение.

Используемая литература.

Приложения.

Введение

Среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает семья. Однако в реальной жизни это не всегда и не всеми осознается с достаточной глубиной и ответственностью.

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье, формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

В последние годы резкие перемены в экономике, политике и социальной сфере в России негативно отразились не только на материальной стороне семьи, но и на взаимоотношениях между ее членами и, прежде всего между родителями - детьми. Возрос уровень семей, в которых падает ее педагогический потенциал, разрушается престиж семейных ценностей, увеличивается число разводов, рост преступности в сфере семейно-бытовых отношений. Эти и другие признаки дезорганизации семьи свидетельствуют о кризисности современного этапа ее развития и увеличении количества неблагополучных семейных союзов, особенно семей злоупотребляющих алкогольными напитками.

Актуальность этой темы состоим в том, что в современном обществе всё больше возрастает количество неблагополучных семей, которые сталкиваются с различными проблемами. Сегодня особенно актуальной становится социально-психологическая и педагогическая помощь специалистов социальной сферы, в частности социального педагога. Социальный педагог работает с разными неблагополучными семьями. Это семьи где ребёнок живёт в постоянный ссорах родителей, где родители пьяницы или наркоманы, хронически больные или инвалиды, семьи с нарушением детско-родительских отношений и другие. В современном обществе объектом социально-педагогической деятельности всё чаще становятся так же неполные семьи. Это семьи, состоящие из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Вследствие отсутствия одного из родителей возникают материальные, бытовые проблемы и проблемы в воспитании ребёнка. Социальный педагог может оказать всестороннюю помощь такого рода семьям, оказавшимся в сложной ситуации, внести вклад в дело укрепления семьи.

Среди учёных, которые занимались изучением неблагополучный семьи можно назвать М.И. Буянова, М.А. Галагузову, Б.Н. Алмазова, В.В. Юстицкиса и других.

Цель исследования: проанализировать социально – педагогическую деятельность с неблагополучной семьёй.

Объект: семья как социальный институт воспитания.

Предмет: деятельность социального педагога с неблагополучными семьями в общеобразовательном учреждении.

Задачи исследования:

1.Проанализировать педагогическую, психологическую и социологическую литературу по проблеме исследования.

2.Выявить проблемы неблагополучной семьи в современных условиях.

3.Определить методы и формы работы социального педагога с неблагополучной семьёй в общеобразовательном учреждении.

Теоретические аспекты работы социального педагога с неблагополучной семьей

1.1 Понятие «семьи» и виды семьи

Семья – важнейший из феноменов, сопровождающий человека в течение всей его жизни. Значимость ее влияния на личность, ее сложность, многогранность и проблематичность обуславливают большое количество различных подходов к изучению семьи, а также определений встречающихся в научной литературе. Предметом изучения становится семья как социальный институт, малая группа и система взаимоотношений.

Семью создают отношения «родители-дети». Семья основана на единой общесемейной деятельности. Она характеризуется общностью людей, связанных узами супружества, родительства, преемственностью семейных поколений, а так же социализацией детей и поддержанием существования членов семьи. «Ядерной» структурой в этом социологическом варианте выступает нуклеарная семья, представленная в триединстве отношений супружества - родительства – родства. Выпадение одного из этих звеньев, по мнению ряда ученых, характеризует фрагментарность семейных групп. Для того чтобы получить целостное представление о семье, необходимо учитывать складывающие в ней взаимоотношения по типу: муж – жена; жена – дети; дети – родители; дети – дети. Могут быть разные варианты семьи, но полноценной семьей является такая, которая имеет в наличии все типы взаимоотношений.

По мнению А.Г. Харчева, семья представляет собой такую систему отношений, которая объединяет не только супругов. Но и других родственников или близких людей и друзей, необходимых супругам. Семья – это «исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малой группы, члены которой, связаны брачными и родственными отношениями. Общностью быта, и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость которой обусловлена потребностью в обществе в физическом и духовном воспроизводстве населения. Уникальность семьи кроется в их эмоциональном и родственном потенциале».

Согласно трактовке С.И. Ожегова, семья это - группа живущих вместе близких родственников. Объединение людей сплоченных общими интересами.

На взаимоотношения в семье оказывают влияние внешние и внутренние факторы. К внешним факторам относятся совокупность материальных и духовных условий, существующих в обществе. Это определяет межличностные отношения в обществе, коллективе, семье. Действия и проявления внутренних факторов наблюдаются на уровне межличностных отношений через реализацию взаимных ожиданий, их внутренней удовлетворенности процессом взаимоотношений. К внутренним факторам, способствующим успешной деятельности семьи, относятся индивидуальные психологические особенности семейных партнеров: это интеллектуальные, характерологические и социально – психологические особенности супругов.

Значимость в развитии семейных отношений приобретают жизненные позиции семейных партнеров: внутренний контроль – внешний контроль; эгоизм – альтруизм; ориентация на общественные нормы – на себя; принятие противоречий – непринятие противоречий; чувство собственного достоинства – неверие в себя.

В. Сатир считает, что в настоящее время существует два типа семей: зрелая семья и проблемная семья. Зрелая семья живет своей особой неповторимой жизнью, при этом имеют много общего в построении отношений друг с другом. Проблемные семьи также имеют много общего, независимо от проблем. В. Сатир рассматривает эти два типа семей. Проблемная семья видна сразу. Она холодная в отношениях друг с другом, дискомфортная. В такой семье каждому члену семьи одиноко, грустно и тоскливо. В такой семье чувствуется напряжение. При этом они могут быть по отношению друг к другу вежливыми и предупредительными. По мнению В. Сатир это происходит потому, что все источники жизни блокированы.

В проблемных семьях люди страдают, это наблюдается по их выражению лица, по языку тела. Лица в данном случае могут быть печальными, мрачными или ничего не выражать, не эмоциональные, напоминающие маски. Как будто они отстранены от происходящего и находятся в своем внутреннем мире. В таких семьях не расположены по отношению друг к другу, как будто они вместе живут случайно. В таких семьях много назидания и контроля и совсем нет дружеской беседы, времени для приятного совместного времяпровождения. Члены семьи либо цепляются друг к другу, чем пытаются обозначить общность совместной жизни, либо все чаще задерживаются на работе, занимаются своими делами и интересами и совсем не уделяют время своим близким.

В. Сатир рассматривает зрелую семью как место, где можно получить поддержку, положительные эмоции, отдохнуть. В зрелой семье есть последовательность, логика действий, простота, открытость, желание понять, помочь. В такой семье есть уважение и любовь. Люди из зрелых семей чувствуют себя защищенными, уважаемыми и любимыми. Они и внешне выглядят отличительно от тех, кто живет в проблемных семьях. Эти люди свободны, спокойны, умиротворенны. В таких семьях принято прикасаться друг к другу и выражать свои чувства любви и привязанности. Зрелая семья способна конструктивно решать разногласия или конфликты, которые могут возникнуть, с желанием найти компромисс или сотрудничество. Люди в таких семьях искренние, их дела со словами не расходятся и не несут двойные посылы. Родители в таких семьях знают, что любой ребенок это дар, это ценность.

В настоящее время выделяют следующие типы семей:

1. Благополучная семья

2. Неблагополучная семья (проблемная, конфликтная, кризисная)

3. Семьи группы риска (деструктивная, неполная, ригидная, псевдосолидарная, распавшаяся семьи).

Рассмотрим каждую из семей подробнее.

Психотерапевт К.Г. Роджерс выделил положительные характеристики благополучных семей:

Преданность и сотрудничество;

Общение, предполагающее открытое самовыражение,

Гибкость отношений,

Самостоятельность.

Благополучные семьи также испытывают трудности. Их проблемы, как правило, вызваны внутренними противоречиями и конфликтами, которые связаны с изменяющимися условиями жизнедеятельности в социуме:

С чрезмерным стремлением защитить друг друга, помочь другим членам семьи («чрезмерная опека»);

С неадекватностью соотнесения собственных представлений о семье и тех социальных требований, которые предъявляются к ней на данном этапе социального развития (трудности восприятия противоречий современного социума).

Неблагополучные семьи (проблемные, конфликтные, кризисные). Психологические проблемы возникают из-за неудовлетворения потребностей одного или нескольких членов семьи под воздействием сверхсильных внутрисемейных и общесоциальных жизненных факторов. Главной проблемой, как правило, является положение ребенка в семье и отношение к нему родителей. В неблагополучных семьях у родителей зачастую проявляются различные психогенные отклонения: проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, жестокость и эмоциональное отвержение, неразвитость родительских чувств и т.д.

Неблагополучные семьи разделяют на конфликтные, кризисные и проблемные (В.С.Торохтий, 1996).

Конфликтные семьи. Во взаимоотношениях супругов и детей есть сферы, в которых интересы, потребности, намерения и желания членов семьи приходят в столкновение, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния. Брак может длительно сохраняться благодаря взаимным уступкам и компромиссам, а также другим скрепляющим его факторам.

Кризисные семьи. Противостояние интересов и потребностей членов семьи носит особо резкий характер и захватывает важные сферы жизнедеятельности семейного союза. Члены семьи занимают непримиримые, и даже враждебные позиции по отношению друг к другу, не соглашаясь ни на какие уступки или компромиссные решения. Кризисные браки распадаются или находятся на грани распада.

Проблемные семьи. Для них характерно появление особо трудных ситуаций, способных привести к распаду брака. Например, отсутствие жилья, тяжелая и продолжительная болезнь одного из супругов, отсутствие средств на содержание семьи, осуждение за уголовное преступление на длительный срок и целый ряд других, чрезвычайных жизненных обстоятельств. В современной России это наиболее распространенная категория семей, для определенной части которых вероятны перспективы обострения семейных взаимоотношений или появление тяжелых психических расстройств у членов семьи.

Семьи группы риска.

Говоря о семье как о факторе, провоцирующем употребление подростком психоактивных веществ, мы имеем в виду следующее.

Практически во всех случаях подростковой и юношеской наркомании мы обнаруживаем в период, предшествующий наркотизации, признаки одного из типов семей:

Деструктивная семья (автономия и сепарация отдельных членов семьи, отсутствие взаимности в эмоциональных контактах, хронический супружеский или родительско-детский конфликт);

Неполная семья (один из родителей отсутствует, что порождает разнообразные особенности семейных отношений и прежде всего размытые границы между матерью и ребенком);

Ригидная, псевдосолидарная семья (наблюдается безоговорочное доминирование одного из членов семьи, жесткая регламентация семейной жизни, подавляющий тип воспитания);

Распавшаяся семья (т.е. ситуация, когда один из родителей живет отдельно, но сохраняет контакты с прежней семьей и продолжает выполнять в ней какие-либо функции, при этом сохраняется сильная эмоциональная зависимость от него).

Характерными особенностями таких семей являются:

Чрезвычайно эмоциональное, ранимое и болезненно отношение подростков к своим родителям и их проблемам (имеются в виду острые, болезненные реакции на семейную ситуацию). Если при этом в семье присутствует холодная в общении, неэмоциональная, строгая и несердечная мать, то ситуация обретает наибольшую остроту;

Нередко в семьях наркотизирующихся подростков в период, предшествующий наркотизации, наблюдается конформизм и попустительство родителей, вплоть до готовности идти на поводу у подростка. Чаще всего такое поведение родителей - своеобразный способ избегания эмоционально-близких отношений с подростком: «Я сделаю, как ты хочешь, только отстань...» или «Что еще тебе нужно? У тебя все есть...»;

Использование ребенка как средства давления и манипуляции супругами друг другом («Не кричи на меня: видишь, ребенок от этого страдает!»);

Непоследовательность в отношениях с ребенком: от максимального принятия до максимального отвержения. Ребенка то приближают к себе, то отдаляют независимо от особенностей его поведения;

Невовлеченность членов семьи в жизнь и дела друг друга (когда все рядом, но не вместе; когда семейная жизнь низводится до совместного быта);

Директивный стиль отношений и эмоциональное отвержение;

Спутанные отношения и размытые (неопределенные) межпоколенные границы. Прародители (дедушки и бабушки) активно вмешиваются в жизнь семьи, продолжая воспитывать уже взрослых детей, при этом по отношению к внукам чаще всего обнаруживается гиперпротекция и попустительство. То, что не позволяют родители, разрешают дедушка и бабушка и т.п.

Перечисленные особенности семейной ситуации приводят к повышению риска наркотизации, прежде всего потому, что у подростка не формируется чувство ответственности за себя, свою жизнь и свои поступки.

Мы выяснили, что семья – это малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство.

Таким образом, семья – сложное образование, которое имеет четыре характеристики:

семья – малая социальная группа общества;

семья – важнейшая форма организации личного быта;

семья – супружеский союз;

семья – многосторонние отношения супругов с родственниками: родителями, братьями и сестрами, дедушками и бабушками и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство.

1.2 Неблагополучная семья и её проблемы

В последние годы резкие перемены в экономике, политике и социальной сфере в России негативно отразились не только на материальной стороне семьи, но и на взаимоотношениях между ее членами и прежде всего между родителями- детьми. Возрос уровень семей, в которых падает ее педагогический потенциал, разрушается престиж семейных ценностей, увеличивается число разводов, рост преступности в сфере семейно-бытовых отношений, повышается риск подверженности детей неврозам из-за неблагополучного психологического климата в семье. Эти и другие признаки дезорганизации семьи свидетельствуют о кризисности современного этапа ее развития и увеличении количества неблагополучных семейных союзов.

В психологической, социологической, педагогической литературе существует достаточно много определений, понятий, названий неблагополучной семьи: проблемная, асоциальная, семья «группы риска», семья социального риска, социально-незащищенная семья и т. д. В законодательных актах и постановлениях существует только одно определение неблагополучной семьи. Это семья, оказавшаяся в трудной жизненной ситуации и нуждающаяся в государственной помощи и поддержке. Таким образом, сегодня в науке и практике довольно остро стоит вопрос разработки критериев и определения неблагополучной семьи.

В.М. Целуйко определяет такую семью, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания.

П.Д. Павленок считает, что неблагополучная семья - это не только семья, материальная жизнь которой далека от нормальной, но и семья, которая утратила веру в возможность изменения своей жизни в лучшую сторону и продолжает идти к полному краху. Неверие в собственные силы и отсутствие помощи со стороны формируют соответствующий образ жизни, который усваивают и дети.

Под неблагополучием, понимается его разные проявления: психическое (угрожают, подавляют, запугивают, разрушают психику, не понимают, навязывают свой образ жизни и т. д.), физическое (жестоко наказывают, избивают, не кормят, заставляют зарабатывать разными незаконными способами деньги, а потом их отбирают, насилуют, принуждают и т.д.), социальное (выгоняют из дома, бросают на произвол судьбы, продают квартиру, оставляя ребенка без крыши над головой, продают кому-то ребенка, забирают документы и шантажируют, заставляя делать то, что необходимо взрослым, и т.д.). Опыт работы специалистов, работающих в учреждениях социально-педагогической поддержки (приютах, детских домах, школах-интернатах, социальных гостиницах, центрах реабилитации и т. д.), показывает, что очень часто дети живут в семьях с целым комплексом проявлений неблагополучия, что делает их жизнь чрезвычайно тяжелой или даже невыносимой.

В разных источниках наряду с понятием неблагополучная семья» можно встретить такие: «деструктивная семья», «дисфункциональная семья», «семьи группы риска», «негармоничная семья» и др.

По мнению Т.И. Шульга асоциальная семья – тип семьи, в которой существует некоторое отклонение от норм, не позволяющее ее определить как благополучную.

Таким образом, в научных исследованиях нет четкого определения семейного неблагополучия. Каждый автор, изучающий отклонение семьи, вкладывает свой смысл в определение семейного неблагополучия, поэтому во многих источниках данный термин трактуется с различных точек зрения.

В.М. Целуйко разделил, условно, неблагополучные семьи на две большие группы, каждый из которых включает несколько разновидностей.

Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия: это так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности, неполные).

Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение. Тем не менее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей. Эти семьи отнесены к категории внутренне неблагополучных (со скрытой формой неблагополучия).

Итак, рассмотрим более подробно семьи с открытой формой неблагополучия.

Отличительной особенностью этого типа семей является то, что формы семейного неблагополучия имеют ярко выраженный характер, проявляющийся одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровне) или уже исключительно на уровне межличностных отношений, что приводит к неблагополучному психологическому климату в семейной группе. Обычно в семье с явной формой неблагополучия ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей (недостаточная забота, неправильный уход и питание, физическое и сексуальное насилие, игнорирование душевного мира и переживаний), в результате чего у него появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх и боль за свое настоящее и будущее.

Среди явно неблагополучных семей наиболее распространенными являются те, в которых один или несколько членов зависимы от употребления психоактивных веществ, прежде всего алкоголя и наркотиков. Более детально семьи с алкогольной зависимостью, мы рассмотрим в следующем параграфе. На наш взгляд, семья с алкоголезависимыми членами является на сегодняшний день актуальной для нашего общества.

Остановимся на характеристике тех форм семейного неблагополучия, которые, с одной стороны, являются довольно распространенными в современном обществе, а с другой не всегда открыто проявляются на социальном уровне и поэтому не вызывают особой обеспокоенности. К ним относятся следующие категории семей:

Конфликтные семьи . Среди явно неблагополучных семей выделяется большая группа семей с нарушениями общения. В них десоциализирующее влияние на детей проявляется не прямо, не через образцы аморального поведения родителей, как это бывает в алкогольных семьях, а косвенно, из-за отсутствия уважения и понимания между супругами, эмоционального отчуждения между ними, частых конфликтов.

Конфликтной семья становится не сразу. В каждом отдельном случае есть свои причины, породившие психологическое напряжение и дестабилизирующие семейную обстановку. Однако не все семьи разрушаются, многим удается не только устоять, но сделать более прочными семейные узы. Все зависит от того, чем обусловлено появление конфликтной ситуации в семье и каково отношение к ней каждого из супругов, от их ориентированности на конструктивный или деструктивный путь разрешения семейного конфликта.

Поэтому следует разграничивать такие понятия, как «семейные конфликты» и «конфликтные семьи»,так как конфликт в семье, пусть и достаточно бурный, еще не означает, что это конфликтная семья, и не всегда свидетельствует о ее неустойчивости.

В становлении и развитии любой семьи возникают определенные сложности, трудности и противоречия, которые могут либо конструктивно разрешаться, либо приводить к усилению разногласий, спорам, ссорам и конфликтам. Ведь каждая семья является некоторой системой, содержащей в себе различия и, прежде всего различия между супругами. Различными могут быть уровни образования, нравственные представления, отношения к обязанностям на работе, к домашним делам, духовные и материальные потребности, представления о желаемых формах проведения досуга и др. Может быть множество самых различных расхождений между мужем, женой и их детьми. Эти различия сталкиваются, и возникают конфликты. Конструктивное разрешение конфликта ведет к развитию семьи, к достижению ею нового уровня общения, к формированию общего «мы» вместо эгоистического Я. Так достигается стабильность семьи. Но не надолго. Неизбежно назревает новый конфликт, и он снова разрешается.

Если оба супруга стремятся избежать или предотвратить конфликт, а в случае его возникновения - найти разумное решение, то семья может благополучно дожить до своего естественного конца. Совсем иначе складывается семейная атмосфера там, где супруги даже по мелочным причинам затевают споры и ссоры, которые протекают бурно, со взаимными обвинениями и оскорблениями, криками и бранью, что приводит к разрастанию конфликта, который приобретает затяжной, хронический характер и становится единственным средством разрешения семейных разногласий.

Конфликтными называются такие семьи, в которых постоянно имеются сферы, где сталкиваются интересы, намерения, желания всех или нескольких членов семьи(супругов, детей, других родственников, проживающих совместно), порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния, непрекращающуюся неприязнь членов семьи друг к другу. Деструктивный конфликт - хроническое состояние такой семьи.

Конфликтные семьи могут быть как шумными, скандальными, где повышенные тона, раздраженность становятся нормой взаимоотношений супругов, так и тихими, где супружеские отношения отличаются полным отчуждением, стремлением избегать всякого взаимодействия. Однако во всех случаях конфликтная семья отрицательно влияет на формирование личности ребенка и может стать причиной различных асоциальных проявлений в виде отклоняющихся форм поведения.

В конфликтных союзах психологическое напряжение не только не находит своего разрешения, но и имеет тенденцию к нарастанию, затрагивая сферу отношений как внутри семьи, так и вне ее. Рано или поздно эти семьи распадаются или приобретают черты псевдосемьи - видимости брачных отношений, когда каждый из супругов живет в своем замкнутом и закамуфлированном от другого внутреннем мире. На первый план в таких семьях выступают отрицательные черты характера супругов, которые не умеют, да и не хотят представить себя в положении другого, понять мотивы его поведения, душевное состояние, эмоционально откликнуться на его переживания и страдания и поддержать в трудной жизненной ситуации. Душевная черствость и эгоизм живущих вместе людей становятся источником конфликтов и могут способствовать распаду семьи. Даже если такая семья продолжает существовать, в ней ограничены возможности развития супругов, социализация и воспитание детей деформированы, возникают серьезные опасности для психического здоровья всех членов семьи, и особенно детей, так как все достигается в противоборстве, все взвинчены, никто не свободен в своих действиях и поступках. Но и эта социально и психически нездоровая семья может существовать довольно длительное время. И если конфликтные отношения в ней не угасают, а наоборот, разгораются с новой силой, супругам не мешает задуматься о том, стоит ли им оставаться вместе лишь для того, чтобы повседневными взаимными упреками, оскорблениями, спорами и ссорами разрушать не только семейный очаг, но и хрупкий душевный мир своих детей.

Следует заметить, что подлинные причины острых противоречий супругов в конфликтной семье весьма трудно обнаружить.

Во-первых, в любом конфликте рациональное начало, как правило, ослаблено остротой переживаемых эмоций.

Во-вторых, подлинные причины конфликта могут быть надежно скрыты и психологически защищены в глубине подсознания и проявляются только в виде приемлемых для Я - концепции мотивировок.

В-третьих, причины конфликтов могут быть неуловимыми из-за так называемого закона круговой причинности семейных отношений, который сполна проявляется и в супружеских конфликтах.

В конфликтных семьях супруги часто бывают лишены моральной, психологической поддержки. В семье возникает атмосфера недоверия, супруги начинают обвинять друг друга в неоткровенности, замкнутости, скрытности, а иногда и во враждебности. Все это затрудняет процесс гармонизации семейных отношений, выполнение повседневных обязанностей и отрицательно сказывается на принятии ответственных решений. Характерной особенностью конфликтных семей является также нарушение общения между ее членами. Как правило, за неразрешенным, затяжным конфликтом или ссорой скрывается неумение общаться.

Нет иного способа разрешить семейную проблему, конфликтную ситуацию, избавиться от обиды, кроме конструктивного диалога супругов. Поэтому умение общаться, владение коммуникативными навыками, развитая культура общения играют особенно важную роль в этом процессе, способствуют успешному разрешению конфликтов, что определяет жизнеспособность и стабильность семьи.

Дезорганизованные семьи. Дезорганизация семьи - невыполнение семьей ее функций, нарушение ее структуры.

Известный американский социолог У.Дж. Гуд определил семейную дезорганизацию как «разрыв семейного единства, нарушение структуры социальных ролей, когда один или более членов семьи не могут точно выполнять свои ролевые обязанности».

Главные формы семейной дезорганизации по У.Дж. Гуду:

Неполная семейная группа, незаконнорожденность. В данном случае семья никогда не существовала. А потенциальные отец-мать никогда не выполняли своих функций;

Распад семьи из-за намеренного ухода одного из супругов: аннулирование брака, разделение, развод, когда индивид длительное время находится вне дома, ссылаясь на работу;

Семья как «пустая оболочка», когда родители живут вместе, но не выполняют своих обязанностей в области эмоциональной поддержки друг друга, не имеют физической близости;

Семейный кризис, когда длительно ненамеренно отсутствует один из супругов (болезнь, смерть, заключение в тюрьму, катастрофы, войны, землетрясения, депрессии);

Внутренние катастрофы, связанные с ненамеренным невыполнением главной роли члена семьи из-за умственной, эмоциональной или физической патологии.

Факторы, скрепляющие семью:

Эмоциональная близость;

Физическая близость;

Совместное проживание, ведение домашнего хозяйства и воспитание детей;

Юридическая фиксация брака;

Духовная близость и освещение брака церковью.
Наиболее хрупкой является семья как «пустая оболочка».

Она отмечается у 60 % всех семей, когда сохраняется общее хозяйство, вместе воспитываются дети, но родители не имеют ни физической, ни эмоциональной близости.

Семья «группы риска» является одной из разновидностью дезорганизованных семей. Под семьей «группы риска» Л.И. Захарова понимает наличие в семье нарушения взаимоотношений, затрудняющего нормальное психическое развитие членов семьи. В это понятие мы вкладываем и разные характеристики осложненного поведения членов семьи, которые порождают трудности адаптации в обществе, создавая социальный риск.

Семья «группы риска» - это неблагополучная семья, в которой существует два вида риска. Первый вид риска связан с опасностью для общества. Такая семья представляет опасность для общества своими ценностями, нормами, правилами, особым направлением воспитания детей, чаще всего асоциальным. Второй вид риска связан с трудностями социализации членов семьи, особенно детей, которые не могут развиваться нормально, так как в семье отсутствуют условия для нормального психического и физического развития ребенка. В таком случае сама семья и специалисты, работающие с ней, справиться с ее социализацией не могут. В результате ребенок из семьи изымается, а родителей лишают родительских прав по отношению к детям. При наличии одного вида риска в семье, при своевременном оказании помощи можно преодолеть ситуацию семейного неблагополучия и семья социализируется.

Как утверждает, В.М. Целуйко вторую группу составляют внешне респектабельные семьи, однако ценностные установки и поведение родителей является антиобщественным с точки зрения морали. К ним относятся:

«Недоверчивая семья» : характерная черта такой семьи - повышенная настороженность по отношению к окружающим (соседям, знакомым, товарищам по работе, работникам учреждений, с которыми представителям этой семьи приходится общаться). Члены «недоверчивой семьи заведомо считают всех недоброжелательными или равнодушными, а их намерения - враждебными. Даже в обычном поступке отыскиваются некий умысел, угроза, корысть. Такая семья, как правило, слабо поддерживает контакты с соседями, а отношения членов семьи с родственниками и сослуживцами нередко приобретают остроконфликтный характер. Чаще всего это связано с мнимыми ущемлениями интересов кого-то из членов этой семьи.

В «недоверчивой» семье, если ребенок совершает проступок или вступает в конфликт с товарищами или учителями, во всех случаях родители считают правым его или, по крайней мере, большую часть вины возлагают на других.. Даже если родители не могут отрицать прямую вину своего сына или дочери, в разговоре они главное внимание уделяют не вине, а своим педагогическим усилиям, которые оказались бесполезными из-за отсутствия поддержки или даже неблагожелательного отношения окружающих. Такая позиция родителей формирует у ребенка тоже недоверчиво-враждебное отношение к людям. У него развиваются подозрительность, агрессивность, ему все труднее вступать в дружеские контакты со сверстниками. В школе ребенок из такой семьи начинает конфликтовать с учителями и воспитателями, никогда не признает своих ошибок и отрицает свою вину, а родители встают на его сторону. Получается замкнутый круг: конфликты эти, с одной стороны, порождаются взглядами, воспринятыми ребенком в семье, с другой - еще больше усиливают недоверчивость самой семьи, обостренность ее отношений с социальным окружением. довольно часто конфликты ребенка со сверстниками или школьными учителями становятся главным содержанием жизни членов «недоверчивой семьи», основной темой бесконечных разговоров родителей о том, какие все плохие.

«Легкомысленная семья» отличается беззаботным отношением к будущему, стремлением жить исключительно сегодняшним днем, не заботясь о том, какие последствия сегодняшние поступки будут иметь завтра. Члены такой семьи тяготеют к сиюминутным удовольствиям, планы на будущее у них, как правило, неопределенны даже если кто-то и выражает неудовлетворенность настоящим и желание жить иначе, то не задумывается всерьез о том, как это можно сделать. В такой семье не любят рассуждать о том, что и как следовало бы изменить в своем быту, больше склонны притерпеться к любым обстоятельствам, не способны и не желают преодолевать трудности. Семья живет по инерции, не предпринимая попыток что-либо изменить. Даже при хорошем заработке родителей мебель старая и случайная, не хватает многих нужных вещей, покупка которых все время откладывается. Квартира нуждается в ремонте, но этим как-то все некогда заняться. Выбор места работы или учебы членов семьи нередко довольно случаен: пошел, куда приняли, поступил туда, где был меньше конкурс. Здесь, как правило, не умеют, да и не стремятся интересно организовать свой досуг. Предпочтение отдается занятиям, не требующим каких-либо усилий. Главные развлечения – телевизор, вечеринки, застолье. Выпивка как наиболее легкое и доступное средство для получения сиюминутного удовольствия легко приживается в семьях такого типа.

В «хитрой семье» в качестве важных черт, прежде всего, ценят предприимчивость, удачливость и ловкость в достижении жизненных целей. Главным считается умение добиваться успеха кратчайшим путем, при минимальной затрате труда и времени. При этом члены такой семьи порой легко переходят границы дозволенного. Законы и нравственные нормы для них нечто относительное, то, что при умении можно обойти. Члены семьи могут заниматься различными видами деятельности сомнительной законности.

Еще одна характерная особенность такой семьи - стремление использовать окружающих в своих целях. Эта семья умеет произвести впечатление на нужного человека, и озабочена тем, как создать себе широкий круг полезных знакомых.

К таким качествам, как трудолюбие, терпение, настойчивость, отношение в подобной семье скептическое, даже пренебрежительное. Считается, что качества эти нужны лишь тем, кто не умеет жить, кто недостаточно умен, энергичен и, следовательно, вынужден идти к цели самым длинным путем. Эту особенность психологии семьи легче всего заметить, когда речь заходит о трудовой деятельности взрослых членов семьи, о планах на будущее для детей. Вот и выискиваются кратчайшие пути и нужные знакомства. «Хитрые» родители и у детей своих пробуждают дух авантюризма. Нравственные оценки поступков детей в такой семье, как правило, сдвину ты. Если ребенок нарушил правила поведения или правовые нормы, родители склонны осуждать не само нарушение, а его последствия в результате такого воспитательного отношения у ребенка формируется та же установка: главное - не попадаться.

Конечно, этим перечнем не исчерпывается типология внутренне неблагополучных семей. Существует множество разновидностей семейного уклада, где эти признаки сглажены и последствия неправильного воспитания не так заметны. Но все же эти последствия есть. Пожалуй, одно из самых заметных - это душевное одиночество детей в таких семьях.

Итак, резкие перемены в экономике, политике и социальной сфере породили число неблагополучных семейных союзов. Возрос уровень семей, в которых падает ее педагогический потенциал, разрушается семейный быт, растет число разводов, ухудшается состояние членов семьи, особенно детей. Эти и другие причины дезорганизации семьи свидетельствуют о кризисности современной семьи и увеличении количества неблагополучных семей.

Подобные проблемы можно перечислять до бесконечности, к тому же в каждой семье они приобретают свой особый характер. Тем не менее, не всякая семья, сталкивающаяся с трудностями, становится неблагополучной. Большинство семей довольно успешно преодолевает невзгоды, что в конечном итоге объединяет, сплачивает ее членов. Но бывает и так, что, потеряв уверенность в себе, взрослые впадают в апатию, снижается их социальная активность, появляется безразличие не только к своей судьбе, но и к судьбе детей, что негативно сказывается как на семье в целом, так и на воспитывающихся в ней детях.

1.3 Общие концептуальные основы работы социального педагога с неблагополучной семьей

Согласно А.В. Мудрик, социальный педагог - это педагог, исследующий социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально созданных для этого, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (например, предприятия)

Цель его работы - создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением.

Он проводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитания детей.

Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического, социального и т. п. плана). Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью. В этической форме он сам «выходит» на контакт с семьей.

Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально - педагогической помощи : образовательную, психологическую и посредническую. (см. приложение 1)

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а так же с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Психологическая составляющая социально - педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально - психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.

Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно - психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Посреднический компонент социально - педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок - продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др.

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:

Советник - информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант - консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Защитник - защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям.

Одна из форм работы социального педагога с семьей - социальный патронаж, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно - реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.

Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях. Что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов : принципа самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможности информировать семью о предстоящем визите и его целях.

Патронаж может проводиться со следующими целями:

Диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), исследование сложившихся проблемных ситуаций;

Контрольные: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций и пр.;

Адаптационно - реабилитационные: оказание конкретной образовательной, посреднической, психологической помощи.

Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и прежде всего асоциальных семей, постоянное наблюдение за которыми в какой- то мере дисциплинирует их, а так же позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям.

Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с семьей. Консультирование, по определению, предназначено в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач.

Социальный педагог, работая с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования : эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини - тренинги и пр.

Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей (семьями) - тренинги.

Социально - психологический тренинг определяется как область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении.

Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей.

Еще одна форма работы социального педагога с семьей - социально - педагогический мониторинг семьи - это научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально - педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений.

Основные принципы мониторинга : полнота, достоверность, системность информации; оперативность получения сведений и их систематическая актуализация; сопоставимость получаемых данных, которая обеспечивается единством избранных позиций при сборе и анализе информации; сочетание обобщающих и дифференцированных оценок и выводов.

Сущность социально - педагогического мониторинга семьи состоит в комплексном использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как носящих естественный характер (информация, предлагаемая членами семьи по собственной инициативе; непосредственное и опосредованное наблюдение, сочинения и графические работы детей о семье и т. д.), так и полученных в ходе специально организованного исследования (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, биографический метод, психологические методики на выявление показателей внутрисемейных отношений и т. д.)

Важную роль в осуществлении социально - педагогического мониторинга играет умение социального педагога систематизировать сбор информации и полученные результаты. Способов систематизации может быть несколько. Рассмотрим один из них.

Поскольку семья - это сложная система, социальный педагог принимает во внимание подсистемы внутри семьи, отношения между индивидами и подсистемами.

Родительская подсистема (мать - отец). Социальный педагог концентрирует внимание на взаимодействии брачной пары в качестве родителей ребенка (детей), принятые в семье нормы взаимоотношений: мать - дети, отец - дети, стиль родительского отношения.

Воспитательный потенциал семьи во многом определяется содержанием и характером функционирования родительской подсистемы. Ошибки, которые допускают родители, их искаженные ценностные установки, противоречия в системах требований и влияние семьи на ребенка.

Подсистема «братья - сестры». Социальный педагог концентрирует внимание на отношениях детей, особенностях социальной роли каждым ребенком, установившемся в семье разделении обязанностей между братьями - сестрами.

Отношения между детьми в семье - незаменимый опыт общения и взаимодействия длительного характера, когда обязательны распределение обязанностей, терпимость, умение разрешать и предупреждать конфликты, делить проявляемую по отношению к ним заботу и внимание взрослых, и многое другое. Для большинства детей данные отношения на длительный период приобретают характер наиболее значимых. Однако здесь скрыт значительный потенциал десоциализирующего влияния (отношения подчинения, «семейная дедовщина». Моральное и психологическое насилие, конкурентное противостояние и многое другое).

Подсистема «родители - дети». Социальный педагог стремится определить специфические черты взаимодействия между родителями и детьми, границы власти, свободы и ответственности, ставшие нормой.

Социально - педагогическая деятельность с семьей будет эффективна, если она будет основана на комплексном подходе. Он предполагает изучение и использование данных демографии (изучение рождаемости), социологии и социальной психологии (исследование и анализ удовлетворенности браком и семейными отношениями, причин семейных конфликтов), педагогики (воспитательная функция семьи); права; экономики (бюджет семьи); этнографии (быт, культурные особенности); истории и философии (исторические формы семьи, брака, проблемы семейного счастья, долга); религии.

Алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей

1 этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью

2 этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной семьи

3 этап: знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка их условий жизни

4 этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, вывод

5 этап: изучение причин неблагополучия в семье, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентаций

6 этап: изучение личностных особенностей членов семьи

7 этап: составле6ние карты семьи

8 этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные, дошкольные учреждения, Центр социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т.д.)

9 этап: составление программы работы с неблагополучной семьей

10 этап: текущие и контрольные посещения семьи

11 этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьей

Изучив исследования Мудрика А. В. и Галагузовой М. А. по вопросам социально - педагогической помощи различным типам семей и проанализировав алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей, разработаны Гончаровой Т., мы выделили следующие этапы работы социального педагога с неблагополучной семьей, реализуемые непосредственно через школу и представили в виде схемы (см. приложение 2) .

Таким образом, социальный педагог начинает работу с неблагополучной семьёй с изучения причин неблагополучия в семье, т.е. её особенностей, целей, ценностных ориентиров, а так же обследование жилищных условий неблагополучной семьи. После изучения составляется карта семьи, в которую входит Ф.И.О. родителей и родственников, проживающих вместе, место работы родителей и должность, уровень материального обеспечения. Знания о семье получены, теперь социальный педагог составляет программу работы с неблагополучной семьей, реализует её с помощью работы с родителями и детьми, проводит консультирование семьи. Так же социальный педагог привлекает для помощи в работе других специалистов и если проведённая работа дала положительный результат, семью снимают с социально-педагогического учёта.

Глава 2. Изучение практики социально – педагогической деятельности школы с неблагополучными семьями

2.1. Анализ работы социального педагога школы с неблагополучными семьями

На базе МОУ СОШ №10 г. Шадринск нами было проведено исследование с целью изучения специфики работы социального педагога с неблагополучными семьями. Семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, семьи с алкогольной зависимостью, т.е. социально неблагополучные семьи являются непосредственными объектами социального педагога школы.

В работе были использованы следующие методы исследования: беседа с детьми из неблагополучных семей (см. приложение 3), анализ документации, беседа с социальным педагогом школы.

Целью беседы с учащимися было выяснить взаимоотношение в семье.

Нами было опрошено 7 человек, в ходе анализа беседы мы выявили следующее.

На вопрос, ходите ли Вы с родителями на прогулки или в театр, дети отвечали отрицательно.

Так же мы установили, что родители практически не помогают детям в выполнении домашнего задания.

На вопрос, запрещают ли родители гулять Вам до позднего вечера, практически все ответили положительно.

Мы установили, что социальным педагогом в школе проводятся мероприятия и различные беседы с детьми и их родителями на тему успеваемости и взаимоотношений в семье и классе. Так же проводится индивидуальная социально-педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей.

Для определения функций и обязанностей социального педагога школы в МОУ СОШ №10 нами была изучена и проанализирована документация данного учреждения (должностная инструкция, планы работ социального педагога школы, Положение «О социально-педагогической работе с неблагополучными семьями », и др.)

Так, согласно должностным инструкциям, обязанности социального педагога состоят в следующем:

1. Социальный педагог осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию развитию и социальной защите личности в ОУ и по месту жительства.

2. Контролирует все участки по охране прав детей в микрорайоне школы.

3. Выявляет родителей из числа неблагополучных семей, состоящих на внутришкольном учете, в отношении которых следует ставить вопрос о лишении родительских прав.

4. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении учащихся и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку.

5. Привлекает к работе по охране прав детей классных руководителей, родительский комитет, если считает это необходимым.

6. Взаимодействует со специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями по оказанию помощи обучающимся, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.

Должностная инструкция социального педагога определяет перечень следующих функций:

1. Организация социальной помощи и поддержки обучающихся.

2. Создание социально комфортной обстановки и безопасности обучающихся.

3. Обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся.

В течение учебного года проводилось:

В течение учебного года было проведено 46 посещений семей, находящихся в социально-опасном положении, проведено 4 заседания Совета профилактики, проведены индивидуальные беседы социальным педагогом; индивидуально-коррекционные занятия педагогом-психологом.

Мы выявили, что в школе социально – педагогическая работа с неблагополучными семьями является спланированной. В плане работы социального педагога на год отражена деятельность с неблагополучными семьями.

Таким образом, проведенное исследование показало, что среди учащихся есть дети из неблагополучных семей, родители которым не уделяют нужного внимания. Поэтому необходима работа социального педагога в школе с неблагополучными семьями. Основываясь на результатах исследования, можно сделать вывод о том, что такая работа проводится социальным педагогом с учениками.

2.2 Профилактическая и коррекционная работа социального педагога школы с неблагополучными семьями

Неблагополучная семья - это семья, в которой условия проживания детей далеки от нормальных, которая утратила всякую веру и желания в самоисцеление и продолжает деградировать.

Чтобы работать с неблагополучной семьей, убедительно вести с ними диалог, необходимо знать типы и проблемы семей, на основе которых классифицируются неблагополучные семьи, какая это семья конфликтнаяилиаморальная семья, педагогически несостоятельная или асоциальная семья. Необходимо помнить о том, что любой тип семейной дезорганизации приводит к возникновению психотравмирующих ситуаций для ребенка и формирует личностные и поведенческие отклонения у детей. В работе социального педагога важно определить тип семейного неблагополучия, выяснить характер отрицательных свойств семьи, установить причинно-следственные связи между конкретными нарушениями в семье и нарушениями поведения ребенка. Это можно сделать с помощью метода наблюдения, посещение семьи на дому, сбор информации о семье путем взаимодействия с детской поликлиникой, участковыми уполномоченными, создание единой базы данных о семьях, заполнения социального паспорта семьи. Так же педагог должен планировать работу с семьей на основе индивидуального подхода, возможно вместе с членами семьи. Здесь необходимо установить контакт с членами семьи, пробудить к себе доверие, определить пути вывода семьи из сложной ситуации, кого полезно привлечь к разрешению семейных проблем, каким может быть «вмешательство» в семью, кто и каким образом может помочь семье в первоочередном порядке, выявить собственные ресурсы семьи, стимулировать к самопомощи. План должен иметь четкую перспективу, включать краткосрочные и долгосрочные задачи. Большое значение имеют краткосрочные задачи, позволяющие демонстрировать способность семьи к достижению положительных результатов. Реализовать намеченный план можно с помощью привлечения специалистов, способных помочь в разрешении тех проблем, которые семья не может решить самостоятельно. Возможны такие варианты помощи семье как:

Помощь в решении медико-социальных проблем членов семьи, например побуждение родителей к лечению от алкоголизма, наркомании, соматических заболеваний и содействие в его организации, оздоровление детей;

Содействие родителям в восстановлении социального статуса, трудоустройство, помощь в профессиональном самоопределении, укрепление родительского статуса;

Правовая поддержка, предоставление информации о правах и льготах, помощь в их получении;

Содействие в создании более благоприятных условий для жизни и развития детей, помещение в социально-реабилитационный центр, различные виды материально-бытовой помощи и т.д.;

Психологическое оздоровление семьи, коррекция внутрисемейных отношений, преодоление проблем членов семьи в общении.

После проделанной работы, социальный педагог должен провести анализ этой работы, восстановился контакт в семье с её окружающими или нет, снизилось ли употребление алкоголя в семье, улучшилась посещаемость ребенка в школе или нет, разрешены ли другие специфические проблемы.

Эффективность работы с семьей зависит от использования социальным педагогом возможностей окружающего социума, различных государственных и общественных структур, направленных на поддержку семьи и ребенка.

В ходе исследования, проведенного нами на базе МОУ «СОШ №10», мы выяснили, что работа, проводимая социальным педагогом в школе, включает в себя различные мероприятия, направленные на неблагополучные семьи. Ввиду того, что данное направление деятельности социального педагога является необходимым, мы предлагаем в рамках школы проводить следующие мероприятия:

1. Проводить информационно-профилактическую работу;

2. Организовывать походы в кинотеатр, театр;

3. Организовать экскурсии по кружкам, секциям города;

4. Создание в школе микрогрупп специалистов, занимающихся привлечением родителей к работе с неблагополучными семьями;

5. Оказание помощи неблагополучным семьям специалистами района и школы;

6. Вовлечение родителей во внеурочную деятельность.

Основным направлением работы социального педагога с неблагополучной семьей является комплексный подход, т.к. помощь, направленная лишь на один фрагмент не решает проблемы, а ведёт к ее сдвигу в другую сторону.

Заключение

Семья – важнейший социальный институт общества, микрогруппа, в которой происходит физическое и духовное воспроизводство человека. Она является объектом изучения очень многих общественных наук.

Проблемы семейного неблагополучия для нашей страны очень актуальны. На сегодняшний день нет четких статистических данных о том, сколько детей воспитывается в семьях находящихся в социально опасном состоянии.

Проанализировав педагогическую, психологическую и социологическую литературу, мы попытались в своем исследовании определить основные причины неблагополучия семьи, какая работа ведется с данными семьями в общеобразовательном учреждении.

Так, на базе МОУ СОШ №10 нами была проведена беседа, целью которой было выяснение взаимоотношений в семье. В ходе работы мы сделали анализ документации по работе с неблагополучными семьями, наблюдение за деятельностью социального педагога, беседа с детьми из неблагополучных семей, мы изучили основную специфику работы с данными семьями.

Кроме этого, нами был собран материал о деятельности социального педагога с неблагополучными семьями.

За 2009г. Социальным педагогом СОШ №10 было проведено 46 посещений семей, находящихся в социально-опасном положении, проведено 4 заседания Совета профилактики, проведены индивидуальные беседы социальным педагогом; индивидуально-коррекционные занятия педагогом-психологом.

Так же в течение учебного года проводилось:

1. изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся и своевременное оказание им социальной помощи.

2. осуществление посредничества между личностью обучающегося и школой, семьей, специалистами внешкольных социальных служб и административных органов.

3. взаимодействие с учителями, родителями, лицами, их заменяющими, специалистами внешкольных социальных служб в оказании помощи обучающимся.

4. Организация и ведение работы с многодетными и малообеспеченными семьями.

5. выявление случаев жестокого обращения с детьми.

Итак мы выяснили, что среди учащихся есть дети из неблагополучных семей, родители которым не уделяют нужного внимания. Взаимоотношения в семье- один из главных факторов воспитания детей, задача социального педагога изучить семью, её проблемы и помочь своевременно преодолеть проблемы не только своими силами, но и привлечением квалифицированных специалистов: социальных работников, юристов, психологов, педагогов и т.д. Лишь только в таком случае семья останется единой, полной и благополучной.

Используемая литература:

1. Абрамова Г.В. Практическая психология. – М: «Академия», 1996г.

2. Ананьев Г. Сиротство. // Социальная защита. – 2000г. - № 2.С. 24

3. Антонов А. И. Социология семьи / Под. ред. А.И. Антонова, В. М. Медкова, – М.: «NotaBene» 1998г. С. 360

4. Бурдина Г.С. Новая модель работы с семьей //Социальная работа.-2007.№4. С.44-45

5. Буянов М, И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра. –М.: «Просвещение»1988г. С.234

6. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М: «Просвещение», 1988г. С.47

7. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Изд.центр «Академия», 2001г. С.43

8. Вульфов Б. З. Социальный педагог в системе общеобразовательного воспитания // Педагогика.- М., 1992.

9. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование. – 1991. - №4

10. Гуслякова Л.Г. Основы теории социальной работы. – М.: 1997г. С.25

11. Дивицына Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными семьями и подростками. Конспект лекций.- Ростов на Дону, 2005.

12. Медведев Г.П. Этика социальной работы. – М., 1999г. С.38

13. Мудрик А. В. Социальная педагогика. – М. , 2002.

14. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева.Под. ред. М.А. Галагузовой. 2-е изд., стереотип. – М.: «Академия» 2004г.С.116

15. Основы социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под. ред. Н.Ф. Басова.- М.: «Академия», 2004г. С.57

16. Основы социальной работы: Учеб. Пособие/ Под. ред. Е.В. Ханжина. – М.: «Академия» 2001г. С.144

17. Шакурова М.В.Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие. – М.: «Академия» 2002г. С.66

18. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога.- М.: ВАКО, 2005г. С.115

19. Шнайдер Л. Б. Основы семейной психологии. – М.: «Академия», 2003г.С.128

Приложение 3

Цель беседы с детьми: выяснить взаимоотношения в семье

1. Как часто Вы общаетесь дома с родителями?

2. Помогают Вам родители в выполнении домашнего задания?

3. Кричат ли на Вас родители? Как часто?

4. Ходите ли Вы с родителями на прогулки или в кинотеатр?

5. Разрешают ли Вам родители гулять до позднего вечера?

6. Интересуются родители Вашими отношениями в школе?

Приложение 4

Цель беседы с родителями: выяснить взаимоотношения в семье

1. Как часто вы уделяете внимание своему ребёнку?

2. Всегда ли вы по просьбе ребёнка можете прийти ему на помощь, например, при выполнении домашнего задания?

3. Обращаете ли вы внимание на эмоциональное состояние вашего ребёнка?

4. Замечаете ли вы у ребёнка вспышки гнева, раздражения или обиды?

5. Занимаетесь ли вы с ребёнком как-либо совместной деятельностью в свободное от работы время?

Приложение 5

Пожалуйста, прочитайте вопросы и предлагаемы к ним ответы. Выберете один или несколько вариантов ответа, который вам больше подходят, обведите его или впишите свой вариант ответа в любую строчку.

Заранее благодарим вас за внимание и участие!

Родители:

Мать___________________________

Отец___________________________

Ваш возраст_____________________

Образование_________________________

Какие способности проявляет ваш ребёнок в учёбной деятельности?

Способный

Малоспособный

Труднообучаемый

Отношение к учёбе ребёнка:

Считаю, что это его дело

Переживаю вместе с ним неудачи

Радуюсь его успехам

Систематически оказываю помощь в подготовке домашних заданий

Осуществляю контроль над учёбой

Существуют ли у ребёнка проблемы в образовательном учреждении? _________________________

Какие?_____________________

Есть ли проблемы с обучением?______________________________

Кто занимается с ребёнком дома? __________________________

Какие затруднения в воспитании детей вы испытываете (недостаток свободного времени, незнание возрастных особенностей, отсутствие единых требований в воспитании, другие причины?) ______________________________________

Знаете ли вы, что в школе существует социальный педагог? _____________________

Знаете ли вы, какую деятельность выполняет социальный педагог ?__________________

Нуждаетесь ли вы в помощи социального педагога? ________________________

Какую конкретную помощь вы хотели бы получить от социального педагога? _________

Обращались ли вы за помощью к социальному педагогу? ________________________

По какой причине? __________________________________________

Удовлетворены ли вы сотрудничеством с социальным педагогом?

Затрудняюсь ответить

Какие специалисты, по вашему мнению, могут ещё оказать помощь Вашей семье? _______________________________________________________

МскОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №106
для слепых и слабовидящих детей»

Доклад по теме:

«Организация работы
с неблагополучными семьями»

Подготовила: социальный педагог Петрова Т.А.

Новокузнецк,

Работа с неблагополучными семьями

Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка , и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания . Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Первоочередной задачей в воспитательно-образовательном процессе школы является раннее выявление неблагополучных семей. Далее после выявления идет работа по корректированию, оздоровлению детско-родительских отношений, а это:

Таблица 1

Здесь важным является организация длительного биопсихосоциального сопровождения детей и их семей . Большую роль в этом играют заместитель директора по воспитательной работе, классный руководитель, социальный педагог, педагог-психолог. Далее - подведение итогов:- если ситуация в семье нормализовалась, тогда происходит снятие наблюдения.- если нет, тогда: устройство ребенка в семьи (опека, приемная семья) или направление на государственное обеспечение, а родители лишаются родительских прав. Оптимальная среда для полноценного развития ребенка – это родная семья. Лишение семьи всегда становится для ребенка травмой. Это означает, что основные усилия направлены на работу с семьей, организацию сотрудничества с ней, совместное решение проблем. Только в том случае, если все меры, предпринятые в отношении семьи, доказали свою безрезультативность и дальнейшее продолжение работы с ней не представляется возможным, рассматривается вопрос об изъятии ребенка.

Таблица 1

Алгоритм работы с неблагополучными семьями

	Типы неблагополучных семей	по работе с неблагополучными семьями	Совместная деятельность служб, центров, специалистов
1	Алкогольные, наркотические (психическая зависимость от алкоголя или наркотиков)	1. Наблюдение за семьей и проведение консультаций психологом, социальным педагогом образовательного заведения.2. Применение методов внушения и убеждения в беседе психолога, социального педагога, классного руководителя, врача ДОУ с членами алкогольной семьи о необходимости лечения от зависимости.3. Постановка семьи на учет в ОВД, ИДН.4. Оказание наркологической помощи членам семьи.5. Оказание психологической и психотерапевтической помощи. Использование в психокоррекционной работе с семьей семейного консультирования, психотерапии.6. Поддерживающая психотерапия.	ИДН, КДН, ДОУ, школа, центры психологической помощи, наркологический диспансер.Психологи, врачи(психиатр, психотерапевт, невропатолог, терапевт, педиатр), учителя, социальные педагоги, инспекторы по делам несовершеннолетних
2	Асоциально-аморальные (бродяжничество, попрошайничество, скитание родителей, нежелание работать, асоциально-аморальный образ жизни)	1. Наблюдение за семьей и проведение бесед с ее членами психологом, социальным педагогом, классным руководителем ДОУ о целесообразности изменения их поведения.2. Постановка семей на учет в ОВД, ИДН.3. Оказание психологической и психотерапевтической помощи членами семьи. Использование следующих направлений в психокоррекционной работе с семьей:семейного консультирования, семейной психотерапии, социально-психологического тренинга, музыкотерапии, поведенческой психотерапии.4. Оказание помощи родителям асоциально-аморальной семьи в поиске работы, постоянного места жительства, получении денежных выплат.
3	Криминальные (семьи, в которых родители, другие члены семьи-братья, сестры и др. – отбывают либо отбыли наказание в местах лишения свободы)	1. Наблюдение за семьей и беседа с ее членами психолога, социального педагога, классного руководителя, участкового, инспектора по делам несовершеннолетних.2. В случае отклонений в поведении родителей – постановка семьи на учет в ИДН, ОВД.3. Оказание психологической и психиатрической помощи отбывшему наказание члену семьи: семейное консультирование,социально-психологический тренинг, музыкотерапия, позитивная психотерапия, когнитивная психотерапия.	ДОУ, школа, ИДН, КДН, ОВД, социальная гостиница, центр психологической помощи.Воспитатель, классный руководитель, психолог, социальный педагог, участковый, инспектор по делам несовершеннолетних
4	Конфликтные (семьи, в которых постоянно происходят семейные конфликты, заканчивающиеся ссорами, скандала-ми, рукоприклад-ством)	1. Наблюдение за семьей психологом, социальным педагогом, классным руководителем.2. Консультации психолога.3. Беседа воспитателя, социального педагога, классного руководителя с родителями.4. В случае неэффективности воздействий постановка семьи на учет в ИДН.5. Оказание психологической и психиатрической помощи семье: логотераия, психодрама, контактная терапия, православная терапия, социально – психологический тренинг, музыкотерапия, атртерапия, библиотерапия, психогимнастика, психоанализ, супружеская психотерапия.	ДОУ, школа, ИДН, КДН, ОВД.Психолог, педагог, воспитатель, классный руководитель, социальный педагог, инспектор по делам несовершеннолетних, участковый.
5	Семьи с психически больными родителями (семьи, в которых родители состоят на учете в психоневрологическом диспансере с психическими заболеваниями)	1. Беседа психолога, классного руководителя, социального педагога с членами семьи о необходимости регулярного лечения (либо постановки на учет) психически больного члена семьи.2. Постановка семьи на учет в ИДН, ОВД.3. Оказание психиатрической помощи члену семьи на базе психоневрологического диспансера.4. Оказание психологической помощи членам семьи: семейное консультирование, социально-психологический тренинг, аутогенная тренировка, музыкотерапия.	Психоневрологический диспансер, ИДН, КДН, ДОУ, школа.Психолог, воспитатель, классный руководитель, социальный педагог, участковый, инспектор по делам несовершеннолетних
6	Педагогически несостоятельные (семьи, в которых родители в силу психологических причин либо по причине незнания детской психологии утратили свое влияние на детей)	1. Наблюдение и консультации психолога.2. Выяснение проблем.3. Психолого-педагогическая помощь семье.Проведение лекций, родительских собраний, семинаров, бесед, просмотр видеофильмов, социально-психологических тренингов, проведение занятий психогимнастикой, библиотерапия, «воспитание родителей».	ДОУ, школа, центры психологической помощи.Психолог, классный руководитель, социальный педагог

Работа со неблагополучными подростками

Все отклонения в поведении несовершеннолетних – безнадзорность, правонарушения, употребление ПАВ – имеет в своей основе один источник – социальную дезадаптацию. Основная причина дезадаптации – проблемы в семье. «Неправильное», отклоняющееся, девиантное поведение подростка - это сигнал взрослым о проблемах в семье. Ребенок по другому не может сообщить нам, что ему плохо, что он нуждается в помощи. Только комплексный подход к реабилитации несовершеннолетних «группы риска» может дать стабильный положительный результат и позволит избежать возобновления критической ситуации. Единство реабилитационного процесса обеспечивается принятием всеми структурами, входящими в систему, реабилитационного пространства. Формируется реабилитационное пространство, решается одна из главных задач - не наказать, а понять и предоставить набор социальных услуг, помочь родителям и детям выйти из создавшейся сложной жизненной ситуации. С учетом ресурсов школы разработано реабилитационное пространство (таблица 2), то есть, куда обращаться родителям при возникновении трудностей с подростками. Основная задача реабилитационного пространства – обеспечение непрерывности и единства подходов в оказании помощи, а также принципов соблюдения интересов подростка, добровольности и доверия к несовершеннолетнему.

Таблица 2

Формирование реабилитационного пространства школы

Цели	- Оказание помощи семьям, попавшим в трудную жизненную ситуацию;- Реабилитация трудного подростка, порвавшего связи с социумом, через оказание ему реальной, своевременной, конкретной помощи в решении актуальных для него проблем.
Задачи	- Не наказать, а понять и предоставить набор социальных услуг;- Использование программ не карательного, а восстановительного воздействия при тесном взаимодействии с организациями, способными обеспечить выполнение реабилитационного процесса.
Основание	- Конвенция ООН по правам ребенка; - Конституция Российской Федерации; - Гражданский кодекс Российской Федерации; - Семейный кодекс Российской Федерации;- Федеральным законом от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;- Федеральный Закон от 24.04.2008г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве».
Характеристика основного контингента	- Подростки, не посещающие школу, имеющие конфликт с родителями, в школе, употребляющие алкоголь (возможно, наркотические средства) и т.д.;- Семьи с детьми, находящиеся в сложной жизненной ситуации.
Организации на территории района, которые создают реабилитационное пространство	-Муниципалитет (УСЗН, КЦСОН, Инспекция по делам несовершеннолетних, отдел опеки и попечительства);-Психологические организации (Психолого-педагогические центры)- библиотека;- спортивно-досуговые учреждения.
Ожидаемые результаты	Оказание реальной помощи родителям и детям для выхода из сложной ситуации.

У детей, составляющих «группу риска» и воспитывающихся в неблагополучных семьях зачастую отсутствует организованный досуг и отдых . Нередко мы имеем дело с «недолюбленными детьми» , которые оказались в сложной жизненной ситуации. Выправить такого ребенка можно, если найти ему то дело, которое будет ему интересно, и значимого взрослого . Очень важно занять ребенка в его свободное время. В этом помогают спортивно-досуговые учреждения.